信息技术促进教育公平的实践

——运用优质教育资源开好开齐国家规定课程

中央电化教育馆馆长 王珠珠

　　今天世界各国的专家学者聚焦在这里，共同探讨信息技术促进教育的变革的方法和途径，分享实践经验与成功案例。我想提供一个案例与大家分享。在这个案例中，所运用的技术都是最基本的，但它却实实在在地进入了中国基础教育一批特殊的学校的课堂，正实实在在地发挥促进教育公平的作用。技术给那里的教师带来的愉悦的教学体验，给那里的孩子带来了快乐的学习，孩子们可以和城里的学生一样学到国家课程标准规定的各门课程。

　　这个群体就是教学点。

　　中国大约有6-7万个教学点，有400万学生在这里学习

　　这些教学点大都地处边远贫困地区、师资不足，开不齐开不好国家规定的课程。这些年来，中国各地教育部门曾经用增加教师、撤并教学点、加开校车等方式，但是都有利有弊。中国党和国家领导人一直牵挂着这一群体。李克强总理在第一次（2013年）科教领导小组会议上强调，运用现代信息技术，让贫困地区的孩子共享优质教育资源。他要求在教育公平上要多想办法、多做实事。刘延东副总理在全国教育信息化会议（2012年）上指出：把农村和边远地区作为重点优先保障，通过资源倾斜等方式，加快缩小城乡、区域、校际间学生的“数字差距”。特别要为全国几万个教学点配备视频接收播放设备和优质资源，逐步实现教学点数字教育资源全覆盖，并以县为单位逐步开设同步课堂。

　　一个以缩小教育差距，开齐开好国家规定为目标的信息化工程在中国全面展开。

　　中央财政设教学点优质资源全覆盖项目，从四个方面给予支持，一是设备配备，每个教学点5000元（大多数省级财政增加了校点配备投入）；二是提供教学点所需的小学1-3年级语文、数学、品德、科学、音乐、美术、英语等全学科配套数字教学资源；三是开展教师培训；四是提供教学与技术支持服务。

　　首先是设备配备。这一次教育部没有搞全国统一一个模式，而是提供技术方案请各地选择，方案主要考虑教学点不能连接互联网，一个是机顶盒卫星接收方案、一个有计算机的卫星接收方案。各地根据不同情况，有的就用了计算机加互联网，比如东部地区。没有网的地方，有的采用硬盘对拷方式，由中心校或县电教馆为教学点提供服务。

　　光有设备还不够，必须为教学点提供优质资源，帮助教师开齐开好课程。为此教育部基础教育二司组织课标组专家，精心设计教学内容。简单易用成为这套资源的制作宗旨，专家们说一定要在化难为简中，帮助教学点教师落实好课标要求。我馆承担了这套资源的整合与开发、播发任务。保证每个配备设备的教学点，都能够获得每一科每一课的资源。这套资源分两种教学方式，设三个栏目。一是“教师上课”，通过学科专家和优秀教师的教学设计将课件、动画、音视频等多媒体素材资源组织成1节完整的课，帮助授课有困难的教师依据资源每一步骤提示和资源内容完成教学。二是“学生自学”，为学生提供“跟我学”视频课，用于在没有教师或者教师作为辅导者情况下，帮助学生完成课堂内容学习。此外，还提供了“跟我练”，供学生课后练习使用。三是“拓展资源”，包括优秀教师课堂实录、教学设计和常见问题解答三大部分内容。课堂实录、教学设计作为教师备课、授课辅助材料，供教师观摩、参考。“常见问题”针对教学点教师在备课、授课过程中可能遇到的困难和问题进行解答。

　　不仅要培训教师进行技术使用和资源应用，而且要帮助教师理解课标要求

　　培训教师是使这个项目发挥效力的基础，不仅要培训技术、资源应用，还要帮助教师进一步理解各科课标的要求，只有这样才能通过一线老师，实现项目的目标。其实在实施这个项目中遇到许多困难，从教师来说，一是不会用、二是不爱用、三是不敢用。怕用坏了，怕用上信息化自己丢工作，怕用多了费电花钱。针对这些问题，我们在培训中积极宣传党和国家的对教学点的关怀，积极宣传做辅导也是教师的重要工作，是以学习者为中心的先进理念的体现，让参加培训教师亲自体验，如何利用资源上课。国家级培训完成了1000名骨干培训者的培训，并由他们组成了300多个培训者团队，深入县校开展面对面或远程培训，目前已经完成10万多名教学点教师的培训。在培训中教师们建立了“互帮互助”交流群，教师和培训者们每日就资源应用讨论热烈，尤其是晚上下班后的交流十分活跃。

　　在普遍培训的同时，我们还特别重视个别化的支持服务，除地方的服务外，教育部在我馆建立了教学支持服务中心，通过建设了“教学点专题网站”，提供常见问题解答。教学点教师、中心校教务人员可通过登陆网站、拨打呼叫中心热线电话、发送邮件等方式进行资源接收、教学应用方面的咨询，并寻求帮助。支持服务电话（400-8980-910）日均答复电话45个，邮件日均回复30封,支持QQ群数33个，QQ会话数量日均435条。

　　要各方面的推动下，教学点全覆盖项目正在中国广大边远农村教学点展开。下面我们一起观看一段视频，这是一个转正的民办教师和他的学生的教学写真，一起作一次体验。

　　数字资源在农村教师课堂中的有效应用

　　这是刘兆明老师，今年55岁，在县里这个最偏远的山村教学点，坚守了36年，从民办教师转了正。学校的所有课程都是他一个人上。过去，上课靠一本书，一张嘴，通常自己讲得精疲力竭，学生学得似懂非懂。政府为桃花沟教学点安装了“天锅”，配备了电脑和电视，乐坏了他也愁坏了他。愁的是自己是个年过半百的人，这些设备谁会用啊！刘老师对着设备来了倔脾气！啥东西不是人学的！不用对不起咱山里娃儿。设备用起来了，刘老师说过去看来难得不得了的事，一下子全变得简单多了，他和娃儿们一起品尝到了一份从未有过的喜悦。

　　这是刘老师的一节英语课。用的是农村远程教育工程湖北省的英语空中课堂教学资源。我们能看到刘老师对设备的控制非常娴熟，虽然不懂英语，但对每一个教学环节的控制却非常到位，不难看出，他对这套资源已经研究得很透了。

　　刘老师用资源中的动画创设问题情境，激发学生的学习兴趣，导入新课学习。新课是学习几个与文具相关的单词。学生主要是跟着资源中的老师进行学习。但，我们看到，刘老师并没有闲着，每个环节他都要模仿着资源中的教学过程亲自组织和引领学生学习。刘老师时不时鼓励学生，虽然口音有些重，但听起来还是蛮亲切的。就这样，刘老师带着学生一共学习了五个新单词。在单词学习的检测环节，刘老师照着资源中的检测题为每位学生亲手画了一份，并把检测的方法和要求反复与学生说，生怕学生不明白，跟不上，真是令人感动。检测完成后，刘老师一个个学生地检查，不会读怎么办，看，刘老师自有办法。这一幕真是令人难忘。整节英语课，刘老师没有说一句英语，但课上得却很精彩，落实得也很到位。

　　我们还观摩了刘老师的一节美术课，用的是本次为教学点提供的数字教学资源。刘老师主要是根据 “教师上课”栏目中各教学环节的导语来组织学生学习。

　　湖南也有一位像刘兆明一样的老师，参与培训后深情地写下这样一首诗：

　　  真的还想再教三十年

　　我是向老汉，家乡在桃源。

　　投身干教育，已近三十年。

　　我的工作地，远在大深山。

　　抬头神仙语，举手可摸天。

　　粉笔加黑板，知识口耳传。

　　不管哪样课，老汉一肩担。

　　一阵春风起，从北吹到南。

　　中央九部委，北京发了言。

　　资源全覆盖，专管教学点。

　　科科有课件，课课有资源。

　　因这好资源，老汉许心愿：

　　活用信息化，再教三十年！

　　作为一名亲身参加这一工作的专业人员和管理者，我深深为最边远的老师和孩子能够从政府的这点投入中受益而欣慰，但我最要与大家分享的是，这件事能够办成，不仅是技术，更是由爱心与责任串联起来的政府、专家、技术人员、一线教学点教师的耐心与恒心，没有这些技术再先进也会被搁置在一边的。

　　所以，技术对于我们今天的变革非常重要，但他必须与以人为本、以学生为本的研究与实践结合才能发挥应有的作用。   
   （注：本文来自“信息技术发展与教育改革国际论坛”会议发言和资料）