“慕课”将给英国高等教育和继续教育带来机遇和风险，受冲击最严重的将是留学生教育市场，本科教育和招生、商业性职业培训也将受到一定影响——

　　日趋成熟的“慕课” 

　　近日，英国商业创新与技能部发布了一篇题为《日趋成熟的“慕课”——关于大规模开放式在线课程及其他形式在线远程教育的文献综述》的报告，并分析了“慕课”的历史背景、研究现状和发展趋势。报告旨在了解现阶段教育及社会各界对“慕课”等在线教育的认知和态度，并指出其中需要着重关注的问题。

　　关注热点：良性商业模式在形成

　　教育信息技术领域专家、政府独立顾问斯蒂芬·哈嘉德，伦敦大学远程教育中心和无国界高等教育观察组织这两个行业知名机构的数位专家参与了报告的编写。报告对各方观点做了综述，其中既有乐观也有悲观，既有支持也有怀疑。

　　在对“慕课”的建设性探讨中，商业模式和对在线学习成效的鉴定手段，是两大热点问题。诸多“慕课”平台的发展逐渐呈现支出降低、开始盈利的态势，而一些美国高校正在尝试给在线学习合格学生授予学位的做法，更意味着良性商业模式的形成。对在线学习成效鉴定方面的探讨，目的主要在于认识“慕课”平台及参与高校如何能从运作中获得收益。

　　“慕课”在多大程度上称得上有实质性的创新，或者仅仅是对开放式学习的重新包装，也是多篇文章的争论之处。因为“慕课”平台的低入学门槛，且辍学对学习者而言基本没有损失，高辍学率是其一大显著特点，亦获颇多着墨，部分文章还按照参与程度对学习者进行了分类分析。总体而言，学习者对“慕课”课程持肯定态度，认为“慕课”课程为他们提供了接触高质量教育和全新学习体验的机会。

　　虽然目前通过“慕课”课程学习获取学分者寥寥无几，报告认为，这一现状显然将会改观。同时，一些文章认为，仅仅因为高辍学率就否定“慕课”平台是不明智的，因为“慕课”向许多并不具备条件的学习者敞开了大门，而且坚持完成课程的学习者对学习经历有非常高的满意度。与高辍学率同时存在的是“慕课”平台对学习者特性分析技术的充分利用，使其能根据学习者个人特征提供相应的学习材料，从而让自适应学习（adaptive learning）接近现实。此外，多篇文章提及，网络学习对学习者具备自身借助网络实现交际和学习的能力有一定要求，是否具备这一能力直接影响其学习体验。

　　发展分类：联结型和中枢型“齐舞”

　　随着部分“慕课”课程开始收取费用，最初界定的“慕课”特征在一定程度上不再适用。

　　现阶段存在联结型（c“慕课”）和中枢型（x“慕课”）两种“慕课”课程类型。联结型的特征是一般由学术人员直接管理，学习过程重视学习者的参与和贡献，以同伴学习（peer learning）的方式让所有学习者分享彼此的学习心得。这一类型首先出现在加拿大阿萨巴斯卡和曼尼托巴大学，在成型时间上早于中枢型。然而，现在的主流“慕课”平台，包括美国“在线教育平台”（edX）、课程时代（Coursera）和英国“未来学习”（FutureLearn）等则属于中枢型，这一类型相当于传统教育的网络版，与传统教育一样采用讲座、授课、讨论形式。其根本特点是内容提供方和技术提供方密切合作。

　　报告认为，“慕课”平台目前尚未最终定型，业内合作关系还不够稳定，主流平台经营模式还在调整，诸如对学习者的学习经历是否有认可价值之类的关键问题尚无定论。

　　前景展望：离不开政府政策配合

　　几乎所有文章都认同，“慕课”将给英国高等教育和继续教育带来很大的机遇和风险。可以预期，受冲击最严重的将是留学生教育市场。此外，本科教育和招生、商业性职业培训也将受到一定影响。对关注该领域的人而言，有两个主要的研究方向——“慕课”对高等教育潜在干扰的分析和对学习者评价认可方面的技术方案。

　　报告建议，英国政府进行风险评估和控制，一是鼓励英国高校积极研究和开展“慕课”课程以维持并促进保有国际教育和职业培训的市场份额；二是密切关注境外“慕课”平台的最新发展趋势并借鉴其经验。英国的“慕课”平台如果希望在竞争中胜出，技术层面的比较优势应集中于对学习者个人特征的深入分析技术，对学习者学习成效的考核和认可技术，对同学互评（peer assessment）的甄别技术。

　　报告特别强调，“慕课”的发展离不开政府在政策上的配合。（作者孙敏，单位系中国驻英国使馆教育处）

　　《中国教育报》2014年1月14日第2版