中国孩子聪明、知识扎实，但最基本的生存和生活技能大多停留在纸上

“聪明大脑”缘何不尚体验

　　“中国孩子接受教育的时间很长，而且都很聪明、知识也非常渊博，但奇怪的是，很多中国孩子比较缺乏最基本的生命安全、生存和生活能力，他们对于图片上说的、文字上写的各种知识都能做到烂熟于心，但就是不会动手去做。这对孩子成长的隐性伤害是不可逆的！”德国体验教育的泰斗级人物、德国基尔应用技术大学原校长彼得·乔恒生教授近日在北京举行的首届中德体验教育中国青少年成长教育辅导员师资班上说。

　　95%的大脑潜能等待体验教育“唤醒”

　　彼得·乔恒生多年频繁往返于中国与德国之间，从事体验教育研究的这些“独特观察”，给当下的中国教育提出了预警。

　　清华大学—伯克利心理学研究中心特聘教授陈绍建认为：“一个人在某类知识获得和能力形成过程中往往离不开身、心、脑的协同训练。由于右脑是左脑功能的100万倍，所以现在很多人关注右脑开发，而目前每个人的大脑只开发了4%左右，还有95%以上的空间没有被开发，特别是右脑的很多潜能根本没有被唤醒，处于‘沉睡’状态，需要体验来唤醒、激活这些大脑潜能。”

　　“我们闭上眼睛能迅速想起来的事情往往都是那些带有某种情感、情绪的场景。为什么这些场景令人印象深刻且一辈子难忘？原因就在于它有身、心、脑的参与，有我们的身体体验和内心体验。”在日前北京举行的2015第三届青少年情智教育峰会上，心目教育创始人陶子欧说，“这些在实践、行为、场景中的体验首先能刺激大脑神经元，留下图像和场景，然后进入右脑记忆；其次是影响身体，在做一件具体事情时，是什么样的身体行为参与此事，这些感受、肢体语言都将进入潜意识。再其次，体验会渗透心灵、触动情感，当时是恐惧、紧张，还是高兴，所有情感都会向大脑植入一个‘情绪密码’。最终，每种体验会从身、心、脑三个方面深入到我们整个人体当中，留下深刻印记。”

　　体验教育“缺席”导致学生学而无以致用

　　“我们在全世界很多国家开展各种各样的体验教育研究时发现，中国孩子和许多其他国家的孩子相比，有一些特异性。比如，野外生存等体验课，如果在教室上，中国孩子能把野外生存演得非常好。但如果搬到野外，其他国家的孩子大都是一个人背着包，说走就走；而中国孩子普遍是成群结队地去，而且家长要求组织方提供视频看孩子在干什么、吃什么、穿什么和住在哪儿。”彼得·乔恒生说。

　　“体验教育的缺席，使中国孩子的许多学习探索只停留在书本上，难以学以致用。”陶子欧介绍，在德国的一些中小学，学校都设有木工坊，在那里，孩子们可以用各种工具制作自己想做的各种木件模型，在这个过程中，学校将课堂知识通过学生体验的方式教给学生。

　　与德国中小学将教育和体验完美融合的做法相似，挪威教育界有一个非常有名的体验教育项目。这个项目就是把孩子带到零下25摄氏度的冰天雪地住一个月甚至更长时间，陪伴他们生活的是几只雪橇狗，孩子们得自己做饭、想办法御寒、想办法找吃的。挪威教育界通过这种真刀真枪的体验教育，培养和引导孩子们适应不同环境的生存和生活能力。

　　体验与教育融合是孩子快乐成长的密码

　　事实上，体验与教育的融合是青少年快乐成长的“情绪密码”。中国科学院心理学博士韩海英有在北京安定医院精神科10年从医经历，每当看到青少年甚至比青少年更小的孩子来医院看病时，她的心情都非常沉重：尤其在与病人一起回顾他们的童年时，她发现，之所以后来遭受心理疾病，基本都源于小时候畸形的家庭养育方式和家庭氛围。“所以当成年人有问题来做心理咨询时，帮助他们的过程难度很大，因为一个人从小长到大很多固有模式已经形成，只能微调。”

　　通过体验教育可以发现和捕捉到青少年在不同成长阶段的情绪变化密码，并借助体验教育获得情绪的释放，过滤掉日常学习生活中的各种紧张情绪，使心情得以平复。“身、心、脑参与的各种体验活动，既是教育的内在规律，也是孩子健康成长的秘密，它能缓解青少年成长中出现的许多情绪问题。”韩海英说。

　　日本在体验教育方面的探索对于中国有所启发。在日本，几乎每所学校都有自己的体验教育活动，并在课程设置中占了很大比例，其内容和形式多种多样，包括仪式性活动、文化活动、促进身心健康的安全体育活动、接近自然和文化来增强公众道德的旅行活动、集体住宿活动等。

　　“日本通过这些体验活动，发展学生的个性，培养丰富的人格，使学生适应班级和学校生活，并且加深学生作为集体或社会一员的认识、增强其责任感以及良好人际关系建立。”彼得·乔恒生介绍，在中国，“我们目前正准备在中国推出心目少年商学院青少年EMBA项目（德商、情商、健商）实验，以寻找适应中国青少年身心成长实际的体验教育方式，希望未来中国孩子在成长过程中更尚体验。”（中国教育报记者 柯进）

　　《中国教育报》2016年1月12日第4版