把课堂的主动权交给学生，让学生自己设计课堂

　　笔者在参加某教师的一次优质课时，出现了这样的一幕：该教师正在按照自己的思路给全班学生分析和讲解一个例题时，班上有一个学生举手站了起来，非常坚决地说老师的思路有误，并当众阐述了自己对这个题的理解和分析（当然，这个教师的思路没有错误，只是学生在理解上出现了失误）。这节课的结果也就可想而知了：教师和这个学生就对这个题的不同理解展开了激烈“争论”，全班学生也都参加到这场激烈的“争论”当中，“两大派”的“争论”使得整个课堂一片“混乱”，最终这堂课的教学内容没能如期完成。

　　课后，各位专家给这堂课下了这样评语：一、教师教材不熟，知识体系混乱，课堂设计不够合理；二、师生配合不默契，学生调皮捣蛋，故意刁难教师，引起课堂混乱；三、教学任务没能完成，是一堂失败的公开课。

　　如此评判笔者不敢苟同，也不愿苟同，相反笔者认为：这节课相当成功，学生和教师都表现的相当出色，学生在理解知识方面不怕受老师的批评，敢于发表自己观点，敢于同老师“争吵”；老师为了让学生真正掌握知识，放弃了一堂优质课的所谓“完美”，放弃了一堂优质课的最终获奖，参加到了学生的“争吵”当中，最终让学生认识到了自己对知识的理解失误。这样的课不正是新课程的实施过程中所希望看到的吗？笔者不理解的是专家们为什么会给出那样的评判？

　　在这里，笔者不禁产生了这样的疑惑：为什么现在的很多青少年学生那样钟情“上网”？为什么学生一遇到体、音、美等课时，特别是体育课就会欢呼雀跃，而一到文化课上就会愁眉苦脸？究其原因，游戏和体音美活动交给学生权利，让学生去亲自设计，去亲自指挥，提供了一整套生动有趣的动手、动脑、动眼的机会，让他们成为了游戏和活动中的主人，让他们享受到成功的喜悦，而且内容、情景、视听效果不断翻新，有常玩常新的新鲜体验。可是我们的文化课呢？我们很多教师将每节课当成了一部电影的排演，教师是“导演”，书本是“剧本”，知识是“故事情节”，而学生便成了完全被动遵守“导演”所设计的各种动作和语言表达方式的“演员”，这样纯被动的“乏味”和前面有创新完全主动的 “有趣”，学生会喜欢什么，我们每一位教育工作者都应该明白吧！这难道还没引起我们的反思吗？

　　因此，笔者强烈呼吁：将课堂的主动权交给学生，让学生自己来设计课堂，教师应该成为学生亲密的合作者来进行课堂教学。只有这样，我们的课堂才能真正被学生接受，学生才能真正对我们的课堂产生浓厚的兴趣。（湖北省十堰市郧县大柳中学　马吉利）

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（责任编辑　高伟山）