拜读了《中国教师报》李炳亭记者大作《课改为什么这样难》（2009年3月4日）一文，感触很深。李记者对“课改”步履艰难的种种原因进行了透彻的分析，并提出了教师对学生的学习应该“放权”的教育观点，我完全赞同。但值得商榷的是，就目前的教育评价机制，老师能放权吗？放了权，能放心吗？放了权会有好的结果吗？

　　多年来，我一直都在参与这项工作，思考这个问题，对老师在课堂教学改革中遇到的困难有了比较深刻的认识。课改之所以越改越艰难，以我之见，千错万错不是老师的错，而是那种牵着老师鼻子转的评价机制的错。因为，教师的工作质量评价与教师的切身利益是紧紧地联系在一起的，也就是说，老师的工作方法、教学手段、教育观念是受教师工作业绩评价牵引的。趋利是人的本能，教师也不例外。

　　如果对教师工作业绩的评价还集中在学生的分数上，分数高对教师评价就好，教师就有地位，就能赢得学生家长的信赖，就有许多物质待遇和精神奖赏；分数低，老师就挨批评，被小看，受歧视——现实就是如此，谁都无法改变，我们的老师焉能放弃自己认为可靠的教学方法，有什么动力去进行教学探险试验？大家都知道，现在大部分学生的分数是“磨”出来的，而不是学生主动学习获得的。磨，就要耗时间，老师课堂课外盯住学生不放，可能会使学生的考试分数有所提高，而且花的时间越多回报就越丰厚。而课堂教学改革是要担风险的，费了九牛二虎之力，结果往往是不确定的，即便是有自我牺牲精神的人，也未必会冒险去等待这个“不确定的结果”。这个指挥棒没有换，任何课堂教学改革都是一句空话。

　　换一种方式思考，假如我们把学生考试分数、写字姿势和写字质量、绘画能力、合作学习能力、课内课外的阅读数量和阅读质量、组织活动能力以及动手能力等多个方面综合起来评价老师的工作业绩，教师的用武之地就大拓展了，老师再也不会逼学生去上“分数”这一棵树。因此，只要评价措施得当，每个老师都会在不断提高自己的综合素质的同时，不遗余力地探究有利于开发学生智力、发展学生能力、以学生为本的个性化教学方法。

　　简而言之，课改的出路在于改变教师工作质量的评价机制。（陈武丁）