马鞍山师专：创设“课堂进园校”实现“教学做合一”

　　随着高等教育大众化和基础教育改革的稳步推进，原有的高等师范教育教学模式的弊端日趋凸显，已不能适应基础教育改革发展对新型师资的需要。对此，马鞍山师范高等专科学校实施了师范专业“课堂进园校”教育教学改革。

　　20世纪初，陶行知先生提出“教学做合一”的教育思想。他认为，学校的教学过程包括教、学、做3个方面，它们不是3件事情，而是一件事情或一种生活的3个方面，即在做上教，在做上学，“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心”。

　　遵循这一思想，马鞍山师专积极推进师范专业课程教学改革，适时推出了师范专业“课堂进园校”的教育教学改革，构建了一见二实三顶岗的教育教学新模式。师范生从大一下学期开始到大二上学期为一年见习期。大二下学期实习，大三下学期顶岗实习。

　　“课堂进园校”是师范生一见二实三顶岗教育教学模式的第一步，即见习。学校对学生见习工作设立专门机构，专人负责。对于进园校的师范生，学期初由师专组织，师专、小学和幼儿园领导一起召开大会，发放见习手册。师专领导讲解课堂进园校的目的和意义，小学和幼儿园领导介绍小学和幼儿园情况，课堂进园校负责人解释见习手册，总结前期见习工作的经验和教训。

　　见习手册内容包括教育部颁布的教师职业道德规范，学校针对园校情况制定的师专生进园校的行为规范、见习生学习计划、见习日志、见习课题。见习课题设立有20多项，比如，小学生心理健康问题的调查研究，小学生教育问题的调查研究，学困生的调查与转化研究，等等。要求见习生每人必选一项，也可多选，同时可自拟课题，这就解决了见习生如何深入课堂、深入学生开展工作的问题。

　　在每学期见习期间，我们针对出现的问题及时召开教师和见习生会议。由于见习负责人常驻见习小学和幼儿园，对于见习小学和幼儿园的班主任和专业教师，可经常与他们沟通和交流，发现问题可及时解决。每学期结束，我们要求见习生写见习小结，一年见习期后针对所选的见习课题写一篇不少于3000字的课题报告。根据师范生见习状况，我们也设置了评价表，到期末，分发给园校班主任和专业教师，有时也让小学生或家长给所在班的见习生打分。最后学校依据师范生见习日志、见习小结、课题报告和评价表评选出优秀见习生。

　　这一措施和方法，使师范生学有所学，做有所做，对师范生各方面的能力和素质培养起到重要作用，为下一步师范生实习和顶岗实习积累了丰富经验，为提高师范生人才培养质量奠定了坚实的基础。

　　“课堂进园校”这一教学模式在马鞍山师专已进行了3年，虽然取得了一些经验，但在实际工作中仍然发现许多问题。主要问题有：高师院校与小学幼儿园在教学计划的衔接问题；高师院校与小学幼儿园在教学组织上的协调问题；高师院校与小学幼儿园在教学评价上的一致性问题；师范生中还有部分学生对见习工作认识不足的问题；师范生参与小学教育教学活动不积极的问题，等等。我们要解决好这些问题，就必须在办学模式上有所突破。

　　解决问题的中远期设想是建立教育集团，实行一体化培养，即根据高师院校师范教育专业人才培养规格和发展规划，就近相应设立高中、初中、小学或幼儿园。基础教育在办学体制上可以公办，也可以民办。最终形成以高师院校为主导的集团实体。（杨永钢）

　　《中国教育报》2009年2月16日第5版