对话嘉宾

　　北京师范大学党委书记　刘川生

　　本报记者 练玉春

　　刘川生，研究员，现任北京师范大学党委书记、校务委员会主任、中国教育发展战略学会副会长、全国出国留学工作研究会理事长、全国高等学校思想政治教育研究会会长。主要研究领域为高等教育管理和高等教育政策。主持国家哲学社会科学重大课题“科学发展观指导下的教育创新与创新型国家建设重大问题研究”等多项课题。1997年、2002年、2007年先后当选党的十五大、十六大、十七大代表。享受国务院政府特殊津贴。

高校党建独具文化特点

　　记者：您认为在高校这个领域，创建学习党组织有何特点？

　　刘川生：高校不同于其他领域，作为一个学术文化组织，高校具有得天独厚的学习资源和条件。高校建设学习型党组织，具有以下基本特点：

　　树立终身学习的理念，坚持知识学习与深化教育教学改革的统一。终身学习是要把组织的发展和个人的成长看成是连续不断的学习过程，尤其是在信息网络时代，高校就要坚持学校发展目标与党组织建设目标的相互融合，相辅相成，有机统一。

　　具有健全的学习机制，坚持党员个人学习与团队学习的统一。个人学习是个人的自觉追求和成长的内在动力，也是符合高校党员和师生特点的主要学习形式。团队学习是个人学习的理论提升，具有答疑解惑和促进知识共享的作用。

　　具有可持续的创新能力，注重理论学习与推动实际工作相结合。高校是知识创新的重要阵地，提升创新能力是高校的内在要求，也是党组织保持旺盛生命力的根源所在。高校建设学习型党组织要抓好学习型领导班子建设，发挥表率和示范作用，不断提高把握信息化时代高等教育发展规律和特点的能力。

　　坚持开展学习与推动工作相结合，找准党建工作与教学科研和管理工作的契合点。把学习作为创新的源动力，增强服务国家战略和经济社会发展的观念，积极推进科研创新，从而具有更好的社会服务能力。

高校党建还需与时俱进

　　记者：您认为高校在创建学习型党组织方面存在哪些主要问题？

　　刘川生：目前，高校创建学习型党组织建设主要有以下三个方面的问题：

　　一是学习还不适应时代发展要求。知识经济时代深刻改变人们的学习方式，对学习能力提出更高的要求。联合国教科文组织曾做过的一项研究表明：在18世纪时，知识更新周期为80年—90年；19世纪到20世纪初，知识更新周期缩短为30年；上世纪六七十年代，一般学科的知识更新周期为5年—10年；到了上世纪八九十年代，许多学科的知识更新周期缩短为5年；而进入新世纪，这一周期已缩短至2年—3年。目前我们的学习不适应时代发展要求，对新形势下高等教育发展规律研究不够，对创新型人才培养缺乏系统深入探索。

　　二是学习还不适应工作需要。高校十分重视学科交叉融合与发展，鼓励交叉学科和新兴学科作为学科建设新的增长点，但教师党员学习目标和要求不明确。高校教师当前面临的最大问题是工作压力大，很多教师反映工学之间的矛盾，特别是认为理论学习是与个人的工作和业务没有直接关系，学习的积极性不高。

　　三是学习能力建设还有待加强，学习文化亟待完善。当前，高校受评估、升格、排名等影响，过于关注教师的学历层次、职称条件等硬件指标，而淡化了对教师的师德师风、思想水平等软件指标的要求，一些管理制度中缺失人文关怀，一方面导致教师形象和党员先锋模范作用弱化，另一方面导致教师党员责任感、义务感、荣誉感淡化。