宁波大学成教学院“十年磨一剑”构建“学历+技能”人才培养体系

给一线工人一个实现梦想的舞台 

　　前不久，宁波大学成教学院毕业生南婉在宁波一家英语培训机构找到了工作，并且干得很出色。谈到女儿的现状，南婉的父亲南应宾激动不已：“感谢宁波大学成教学院对我女儿的培养和教育，它改变了我女儿的一生。”

　　3年前，来自山西芮城县的南婉高考落榜，原本就性格内向不爱说话的她，变得更加少言寡语，一家人都为她担忧。听说宁波大学成教学院有“技能+学历”培训项目，南婉仔细了解了相关情况，决定来宁波读书。通过在宁波大学3年的学习，南婉不仅在学业上有了很大进步，而且性格也发生了很大变化，还担任了班长，并最终找到了理想的工作。

　　“‘技能+学历’培训项目是我们教学改革‘十年磨一剑’的成果。”主持该项目的宁波大学成人教育学院院长乐传永说，“到成教学院学习的学生，大多是一线工人，还有很多是外来务工人员，他们缺乏知识和技能。通过教育打通学生成长、成才的通道，帮扶社会弱势群体，为国家经济建设培养高素质人才，这是我们成教人的责任。”

　　引发乐传永这些思考的，是2006年的一堂课。

　　2006年3月初，乐传永在宁波大学成教学院听了一堂课，当时上课的学生只来了一半。乐传永有些失望，他了解到，很多学生不愿意来，因为他们只想混文凭，成人教育对他们没有吸引力。

　　当时，社会转型和产业升级，迫切需要大量既有专业知识又有岗位技能的应用复合型人才，而当时成人高等教育的定位是“学历补偿教育”，采用普教化模式进行封闭式办学，重学历轻技能、重学科轻应用的问题十分突出。

　　“如果长久这样下去，那么成人高等教育院校就该关门了。”乐传永痛下决心：成人高等教育人才培养体系到了必须要改革的时候了。

　　如何确定既符合经济社会发展，又适合高校成人教育发展特色的培养方向？是否能找到既能让学生获取知识，又能帮助他们提升技能的人才培养路径呢？

　　“‘学历+技能’双证制教学，正好解决了我们这个难题。”乐传永说，他和团队设计了基于“能力培养为导向”的“双证复合”的培养规格体系，并尝试与相关企业合作，在数控技术、计算机应用、物流技术等3个专业进行试点。

　　教学改革步履维艰。“面临的首要问题是师资。”乐传永说，高水平的教师不愿意给成人教育学生上课，即使上课也是采用普教化方式，不符合成人教育特点。

　　为突破师资难题，乐传永团队开始探索“双师结合”的路径，积极与政府、企业开展合作，借助学校每年推动100名教授博士进企业、100名企业高管和高级工程师进高校，打造了一支既有理论知识又有实践技能的专兼结合的“双职称型”、“双能力型”、“双融合型”教师队伍。

　　有了师资保障后，乐传永团队开始探索如何构建适应新时期成人高等教育人才培养需求的课程体系。针对传统成人高等教育的课程体系仍然是学科型的现状，乐传永团队以“学需契合”为教学原则，制定并实施了基于“行业岗位技能”标准，由“职业素养课、专业基础课、考级考证课、实训实践课”等四大课程模块组合，呈“基础教育、专业教育、职业教育”三个梯度层面构成的教学培养计划，涵盖50多个专业，实现了学历教育与职业技能培训的相互衔接。

　　2008年，宁波大学成教学院招收了750名数控专业新生，不想开学才一个多月，居然有近10家模具企业前来预订学生。最终，两家企业包下了这750名学生。“这证明我们的培养方向是正确的，我们更有信心了。”乐传永说。

　　缺乏实践操作平台是长期困扰成人高等教育的一大难题，如何突破？乐传永决定开放办学。该校实行了基于“校地（企、政、校）合作为平台”的工学结合教学组织体系，充分调动社会实践资源来补充校内实践平台的不足。

　　学校与20多个政府、团体和行业主管部门，100多家企业和50多所学校合作成立了350余个培养平台和实践教学基地，还投入近1600万元，利用现代信息技术开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工作室、虚拟实验室等进行模拟实训。如此一来，学生们有了大把操作实践的机会，解决实际问题的能力也不断得到提高。

　　与此同时，学校还积极改革教学评价方式，由原来单一的学校考试转变为“学校课程考试、社会技能考证、合作培养单位考评、社会多方参与”的综合评价体系。

　　经过多年探索，宁波大学成教学院创造性地形成了学校主导、行业指导、企业参与、产教对话、双证融通的培养机制。

　　如今，宁波大学成教学院的“学历+技能”人才培养体系已被广泛推广应用。2014年9月，该项目荣获国家级高等教育教学成果一等奖，这是全国成人高等教育第一次获得国家级高等教育教学成果一等奖。（记者 史望颖 通讯员 游玉增）

    《中国教育报》2015年1月9日第5版