当下，全国许多地方教师评职称正进行得如火如荼。我发现一些教师仅仅为了评职称而工作，而不是为了人生价值的自我实现，由此引发了我对教师类型和职业品质的思考。教师该如何完成“变形”，不仅需要关注“形”，更需要关注“质”。　

　　综观广大中小学教师目前的各种生存状态，其中三种值得特别关注：　

　　一是“资历型”。这类教师，从青年教师，到中年教师，再到老教师，最后到退休教师。这类教师将工作当饭碗，把教育作谋生，做事标准是“不求有功，但求无过”，是为“低价值”教师。　

　　二是“职称型”。这类教师似乎一辈子都在为职称而活着，评职称需要什么条件，他们就去追求什么相应的目标——先三级教师，后二级教师，再一级教师，最后成为一名高级教师甚至特级教师，往往“职称到手，工作到头”。这类教师把晋级作为他们的奋斗目标与动力，是为“中价值”教师。　

　　三是“发展型”。这类教师矢志不移地走专业化发展之路，沿着“青涩”教师、合格教师、骨干教师、名优教师、教育教学专家、教育家的成长阶梯，不断进取，不断完善，不断超越，从而实现了自我生命价值的最大化，活出了生命的意义与精彩。他们是令人仰慕的“高价值”教师。　

　　有人将教师分为“六品”：一品师为万世师——道德学问堪为万世师表的老师，如孔子；二品师为宗师——开宗立派的老师，如朱熹；三品师为大师——学术或技艺达到登峰造极境界、独树一帜的人物，如陶行知、叶圣陶；四品师为名师——有名课、有名作、有名生、有名气的教师；五品师是良师——让学生终身受益的老师；六品师是匠师，即我们通常说的“教书匠”。这“六品”代表了教师的六个层级，是一种值得借鉴的“教师观”。　

　　如果教师能够对以上“六品”反观自照，省察觉悟，不难发现自己作为一名人师，离大师、经师的差距到底在哪里。　

　　那么，如何做一名“高价值”教师呢？　

　　特级教师窦桂梅提出“为师十条警醒”，认为“高价值”教师要“激情不老、读书一生、宁静致远、以写促思、慎独养身、伸展个性、爱在细节、海纳百川、合作同进、海星角色（把自己定位为教育海洋中微不足道的一颗海星的角色）”。这“十条警醒”体现了热爱教育、坚定信仰的教师立场，蕴含了以生为本、读懂生命的思想理念，强调了好学精进、时常反思的工作习惯，更表达了修身养性、创造幸福的人生追求。　

　　教育是职业，职业要求教师立德；教育是事业，事业要求教师立功；教育是专业，专业要求教师立言。做教师，要敢于立德、立功、立言，既成就学生，又成就自己，以职业尊严赢得生命的高价值感。因此，做一名“高价值”教师，把教育作为一项神圣的事业去经营，活出职业风采，是教师需要思考的人生命题与修炼功课。（夏祥程）