“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼”，这是颜渊心目中的孔子式教育，寥寥数语渗透着教育的过程与目的，为万众所仰。倘若在古代，“教育无用性”必遭众人唾弃。但在当今这个教育大环境下，人们有权利质疑，也有能力质疑，当然必有人捍卫，但好在教育到底有没有用，不是谁说了算的问题。《教育是没有用的》一书中的“无为教育”，说到底本身也是一种不可否认的教育途径。其实无论是过程还是目的，人们的出发点都是崇高的，目的始终是一致的，过程到底该怎么走，各家有各家的姿态。

［精彩书摘］

　　《教育是没有用的》：追求教育的幸福

林格著，北京大学出版社2009年5月出版　　

　　很多人认为，在中高考的指挥棒下，基础教育实际上没有改革的空间，所以“应试教育扎扎实实，素质教育轰轰烈烈”，广大教育者陷进了迷茫中。很显然，如果我们单纯地把希望建立在教育体制的变革中或者具体的教学方法创新上，是不能从根本上解决问题的。当前教育的出路在于回归到教育纯真，重新建立教育价值观，包括进一步反思教育是什么。

　　现在教育者喜欢做的事就是替孩子设计好未来，然后要求孩子去实现，这恰恰是对教育本质的违背和对孩子天性的劫持。学习是人的高级本能，是不需要教的，教育是没有用的。由此，我们将更加深入思考一个问题：既然教育没有用，那么我们应当如何参与到孩子的学习和成长中呢？［详细］

［冷眼观察］

　　顾雪林：教育怎么是没有用的

　　林格的新著《教育是没有用的》，书名很雷人，用这样的书名，我不知道是林格的本意，还是出版商的意思。也许是为了宣传，吸引读者的眼球，但这是一本谈教育的书，而不是流行的时尚小说。

　　谈教育的书，要求作者亮出自己鲜明的教育观点，用自己的教育观点吸引读者的眼球。我想，林格并非认为教育是没有用的，也许是极而言之，矫枉过正？

　　林格在该书的序言中大概想到了读者可能存在的质疑，他写道：“当我把‘教育是没有用的’这句话当作一个命题来阐述的时候，内心是忐忑的，我想可能会有很多我所尊敬的师长们批评我‘没良心’。但我想，回归到教育的根上来，为中国教育进步寻找突破口，个人得失并不那么重要。”林格认为，真正的教育是一种潜教育，在于“于无声处响惊雷”，孩子学会任何东西，最终都要通过自己的内化，无为而无所不为，不教而教。林格推崇新时期的养成教育理念，主张“一切教育都将归结到习惯的培养上来”。应当说，书中关于教育应当培养人的潜能，发挥学生学习的主动性，培养学生良好的学习习惯等观点，都是今天的教育界人士尚在努力探索和实践的内容，但这些探索，都没有否定教育是有用的。其实，潜教育、激活主动性、养成教育、春风化雨式的教育，又何尝不是教育？如果教育是没有用的，那还寻找什么突破口？也许，林格是想让教育者做到“手中无剑，心中有剑”，不必把各种教育手段常挂在口头，而是要挂在心里，但愿如此。［详细］

［教师声音］

　　张颖立：教育无用性看上去很美

　　当我看到《教育是没有用的》这个书名时，一时有两个联想：一是关于重庆万名高中毕业生放弃高考而引发的对“读书无用论”的新一轮讨论，二是美国人丹尼尔·科顿姆在《教育为何是无用的》一书中对“教育无用性”（即教育的无目的性及超功利性）的主张，而“教育无用性”恰恰是科顿姆对形形色色的“教育（读书）无用论”的反驳。

　　《教育是没有用的》一书也强调教育的非功利性，强调对受教育者的精神塑造，但它更强调怎样在现行体制内依靠养成教育“无心插柳”地达成教育目标。“解放老师和家长的出路在于转变观念，从教育内涵方面寻找突破口，才是正道。”要在当前这个充满功利性的体制下推行这种理论，此前提本身就有问题。看起来同样是对“教育无用性”的主张，科顿姆的反思把症结指向制度，而林格先生则过分张扬“生本”，蜷缩在制度之下总结源自教育者的“非体制原因”，未免与“教育无用性”的理念大相径庭。［详细］

［反方校长］

　　严寅贤：教育要用科学的眼光来审视
 

　　《教育是没有用的》一书把教育和教学两个内涵不同的概念混为一谈，用“教育”涵盖了几乎全部办学行为，包括教学。而教学问题，据说均可沿书中所指路径一一打通，不禁令人深感玄虚之至。至于此书将“颠覆现行教育观念”、“化解全民教育焦虑”、“拯救孩子，解放家长和老师”诸说，尤有忽悠之嫌。

　　内行人都明白：教育，主要关注学生生命培育，教学则以培养其学科能力为己任（它也关注生命培育，但非“主业”）。前者偏重人文，后者注重科学，二者有着不同的理念、方法、流程、艺术手段和目标指向等。据此，书中诸多论说对教学是无意义或基本无意义的。［详细］

［正方校长］

　　贺慧琴：回归教育纯真化有形为无形

　　一直以来，我感慨并受用着林格教授的一句话——教育就是率性修道。作为教育者，应打开心门，用真心、真爱感化孩子，在心与心的交流、融合中达成生长这一目标，正如伟大的启蒙主义学者卢梭所说的：教育就是生长。

　　虽然我国的素质教育提倡、实施了好多年，但没有真正深入地扎根下去，也没有耀人的成绩。原因有诸多方面，如果你问我：“在目前的应试环境下，能达到拯救孩子心灵的理想吗？”我可以很坦然、很肯定地说：“我们必须要努力去做，而且一定能做到！”你把这定论为理想，我却要把它实施成现实。我努力着，我校的老师、家长努力着！虽说荆棘密布，可我们义无反顾，坚信愚公移山终会一片坦途！因为，孩子们、老师们其实都渴望心灵交融。应试机制一时不会消失，这是不争的事实，可是注重生命、关爱生命、提升生命质量和心灵交融并不是背道而驰的。这些过程中，生命的教育始终抵触着它，抗争着它，直至消逝应试教育的势头，这是心的感召、是生命的需求、是人类发展的必然。因为教育就是生长，生长是教育唯一的目标，回归到教育纯真是教育唯一的出路。［详细］