成都市某城乡接合部学校，田园实践教育与学业成绩排名“冰火两重天”

实践课程不为学业成绩让道

　　全兴小学部分田园实践课程引导家长参与，与孩子一起体验田间劳作。图为一名家长和孩子在水田插秧。 （图片由该学校提供）

　　“先把秧苗一根一根分开，然后用两根手指捏住根部，轻轻地插到泥里。注意不要太过用力，把秧苗插入泥土太深不利于秧苗成长。”一番简要介绍后，几名学生开始在家长的带领下学习插秧。

　　很快，翠绿的秧苗就铺满了整个水田。

　　这样的场景发生在成都市金牛区城郊的一所学校——全兴小学。近年来，该校因田园实践课程的探索广受关注，也因学生学业成绩排名靠后引发议论。

　　校园像浓缩的植物园和动物园

　　走进全兴小学，可以直观地感觉到这是一所与众不同的学校——那简直就是一个浓缩的植物园和动物园。

　　农场、果园、枣林、橘园、梨园、柚子林，甚至还有水稻田和荷塘。这一带统称为“兴雨田园”，以植物为主，侧重体现农村田园生活的自然与原生态。

　　锦鸡、火鸡、孔雀、兔子，甚至还有鹿苑、羊舍。这个区域名为“兴雨乐园”，以动物为主，侧重动物知识的学习以及与温和动物的零距离接触。

　　一天，一个孩子用红领巾逗小山羊玩。一不小心，红领巾便被山羊吃进了肚子里。孩子被吓哭了，全校师生也急得团团转，为小山羊的健康牵肠挂肚。“孩子因犯错而忏悔，大家产生怜悯之情，积极想办法解救小山羊……这都是很好的教育契机。”

　　全兴小学前身是一所村办小学。2009年11月，学校整体搬迁至新校区，作为拆迁住宅小区的配套学校。刚搬入新校园时，学校地面仅有基本的绿化，且多处设计不合理，阻碍了学校教育活动的开展。从2010年3月起，该校充分利用围墙、操场边角等地，先后构思并修建了“兴雨田园”、“兴雨乐园”等项目。

　　课程因田园实践而生机勃勃

　　2010年9月以来，全兴小学在开齐开足国家基础课程的同时，结合学校实情，积极探索“田园实践课程”。该校校长傅毓宗说：“我们的初衷是以儿童的视野、需求来设计教育，设置课程，并顺应儿童的特性将相关课程放大开来。”

　　在全兴小学，田园实践课程由“田园印象”、“营养膳食”、“礼仪环保”三部分组成，重点在三至六年级开设，探索打造基础课堂和特色课堂二合一的教育模式。

　　教师裴霜告诉记者，每一个班的学生被分为三个小组，每个小组约15人。在一个学期中，每个班都会轮到一次田园实践课。每次为期一周。在这一周里，这个班的孩子周一上午按照原课程表上课、下午集中分组培训，周五上午总结表彰、下午开展兴趣活动。周二至周四，每个小组每天分别参与一门特色课，三个小组轮流循环。

　　田园印象课：学生来到田园，学习了解各种植物，学习播种、除草、浇水、松土、收获、学习观察、维护农作物，或者是喂养兔子、山羊、梅花鹿等小动物。学生在学习中对活动进行拍摄和记录，并评选出当天的课堂明星。

　　营养膳食课：孩子们来到食堂，在家长和工人的带领下，学习炒土豆丝、包饺子、烘焙饼干等简单的烹饪技术，评价当天的食堂餐食搭配是否合理，提出更好的建议。

　　礼仪环保课：在清洁阿姨的带领下，孩子们观察、清扫平时生活的环境，清扫楼道、厕所，在礼仪环保示范的同时，规范学生的行为，感染教育孩子们成为懂文明礼仪的社会公民。

　　从2010年12月起，全兴小学各班均分得一块用于田间劳动的“开心农场”。结合语文、数学、美术、科学等学科教学，学生在此劳动、观察、学习、测量、写生、赏析……

　　学业成绩排名靠后的原因何在

　　近来，全兴小学因生机勃勃的田园实践课程广受关注，还吸引了不少外地的参观学习者。可一旦聊到学业成绩，全兴小学教师便显露出一丝尴尬。在金牛区教育局2013年底组织的一次调研考试中，该校数学成绩在全区倒数第三，语文也排名靠后。

　　全兴小学是一所特殊的薄弱学校。按校长傅毓宗的说法是：学生特殊、教师特殊。这是学业成绩排名靠后的重要原因，这并不是搞田园实践的错。

　　目前，该校共有34个教学班，在校学生1804人，其中外来务工人员随迁子女近1600人，占86.9%。

　　这些学生大多生活在城市与农村的边缘地带，潜移默化地接受着父辈的影响和教育。父母大部分都是外来务工人员，自身文化水平和素质都不高。其中，将近1000名家长为小学文化程度；父母为大专以上学历的仅有121人。

　　在教师队伍方面，全兴小学也有苦衷。该校现有任课教师93人，平均年龄约27岁，是一支非常年轻的队伍。教师流动性大，其中29人是临聘教师。

　　裴霜告诉记者：“临聘教师一般只在学校干一年左右就走了，最短的甚至只待了一两个星期。有一次，一个月之内就有8名临聘教师离开，对正常的教学秩序造成了严重冲击。”

　　办学五年多来，全兴小学缺乏能够带领教研组、备课组的领军人物，教导主任、科研主任、教研组长、备课组长多是教龄3-5年的教师，教师专业水平发展亟待提高。

　　提高学业成绩，不以牺牲田园实践为代价

　　采访中，一位全兴小学的教师对记者说，因为学业成绩排名靠后，总感觉在同行面前抬不起头来，总感觉有一种无形的压力。

　　既然如此，为何还要花那么多时间搞田园实践？

　　“教育就是顺应儿童天性的过程。兴趣爱好是每个儿童的天性，喜闻乐见的活动是实施素质教育的有效途径。”傅毓宗对全兴小学的办学方向非常自信，他说：“我们确定的学生成长目标是：身体健康、心理阳光、遵守规矩。有的学生在知识层面考核上处于下风，但是其动手能力强，善于合作，在实践课程中表现突出，他仍然可以获得属于自己的一张奖状。”

　　家长们对学校的支持让学校进行特色课程探索有了底气。记者采访了全兴小学8位来自不同班级的学生家长，她们均表示支持学校的探索。家长刘红萍表示：“我最看重的是孩子在活动中付出辛勤的劳动，然后与同学、老师、家长一起分享劳动成果。至于分数，尽力就好。”家长罗云璇说：“我女儿喜欢在这里学习，每天上学都很开心。我相信她的发展后劲会更足。”

　　四川省陶行知研究会常务副会长姚文忠曾深入观察全兴小学的课堂。他说，从学习过程看，学生的状态不差，学生的学习习惯和方法有待改进和提高。教师年轻，经验不足。随着教师教学经验的增长，学习成绩可望上升。同时，姚文忠对全兴小学的探索表示赞赏，他说：“在田园实践课程的探索上，全兴小学的项目好，有特色，而且是从行为、知识、交流等方面整体着力。正因为如此，家长才会对学校的探索认同度高。”

　　“打造一支优秀的教师队伍，是我们未来3至5年亟须解决的问题。”傅毓宗说：“我们会努力提高学生的学业成绩，但是，不会以牺牲田园实践为代价，去换取学生试卷分数的提高。”  （记者 李益众）

　　《中国教育报》2015年4月15日第9版