初三时便按特色分班培养，手握人事制度改革“尚方宝剑”，拥有自行组织毕业会考并颁发毕业证书“特权”——

“因材施教”实验：对抗“一刀切”

李华/绘  

　　去年9月至今，四川省成都市武侯实验中学初三学生的课程变得和以往不同，拿初三（7）班学生王明磊(化名)来说，他每周的课表是这样安排的：周一下午拿起画笔学素描，周三下午拿起计算器学会计，其余时间学习日常文化课，不过，课程相对轻松了些。

　　这一切，缘于去年年初成都市武侯实验中学酝酿并实施的一场教育改革实验，其发起者是该校校长李镇西。

　　去年年底，这场教改的具体内容一经媒体报道便引起广泛关注：该校学生进入初三时，将按特色分班培养，优秀的学生加强文化课程学习，并可由校长推荐进入名校；部分准备选择职业教育的学生，则可在校提前体验和学习生活技能课程。目前，武侯实验中学已被确定为成都市唯一一所“统筹城乡教育综合改革试验学校”，学校“人事制度改革”的请求已经获批，拥有自行组织学生毕业会考并颁发毕业证书的“特权”。

　　李镇西为何要发起这场教育改革实验？通过这场教改，学校要解决怎样的教育难题？作为“统筹城乡教育综合改革试验学校”，成都市武侯实验中学的探索可以给全国其他类似学校的改革者带来何种思考？本报记者对此进行了采访调查。

　　“如果只盯着冷冰冰的分数，我良心不安”

　　算起来，李镇西的那次忧虑距今已有一年时间了。

　　去年春季开学后，经常在校园内巡视、在教室外看老师们上课的李镇西，越看心里越焦急。“我发现许多老师在讲台上讲得眉飞色舞，学生们却无精打采，并不来劲。”

　　有一次学校组织月考，李镇西在巡考过程中惊讶地发现，一个班的不少学生竟把考卷扔在一边，趴在桌上睡觉。“一问，学生们说这些试题不会做，只能睡觉……”

　　这些场景被喜爱摄影的李镇西用随身携带的数码相机拍了下来，也深深印在了他的脑海里。

　　为何会出现这样的情况？是老师们不够敬业，还是学生们脑子太笨？都不是！对成都市武侯实验中学的师生，校长李镇西再熟悉不过，他本人也对这所学校倾注了太多的情感。

　　2006年8月，有着教育学博士学位的李镇西辞去了城区一所条件较好的中学校长职务，主动申请来到这所城乡接合部的普通学校当“孩子王”。

　　这是一所创办于2003年的公办初级中学，如今已发展成为一所九年制学校。学校硬件条件一流，现有教职工198人，学生3300余人，其中88%的学生系当地失地农民和进城务工人员的子女。

　　到这所学校后，李镇西开始在师生中推行“新教育”实验，开展“平民教育”实践。渐渐地，学校以日益提升的教育质量和鲜明的平民教育特色赢得了越来越广泛的社会美誉，还得到了温家宝总理的关注，认为老师们“走的乡村平民教育之路是正确的”，并高度评价学校“通过‘提升教师、关爱孩子和影响家长’三件事，让孩子们享受优质教育，富有创意，符合实际，抓住了素质教育的关键问题”。

　　这样一所备受赞誉的学校，怎么会出现学生上课无精打采、考试打瞌睡的现象呢？

　　对此，李镇西有着冷静的分析：“尽管学校目前有着显著的办学成效与良好的社会口碑，但离各级政府的要求还有差距，离我们自己的职业理想——让每一个孩子获得成长的快乐，让每一位老师体验教育的幸福——也还有着相当的距离。”

　　在李镇西看来，造成这一距离的根源在于“一刀切”的教育制度。即无论课程、教法、还是评价，成都市武侯实验中学和其他学校包括市区名校没有任何区别，都用同一把尺子衡量。

　　“这就使我们的老师有意无意形成这样的思维习惯，即把追赶成都七中、棕北中学等市、区名校作为衡量教学成功与否的标准。”李镇西说，因为生源的原因，老师们辛辛苦苦地教，其敬业程度绝不亚于任何一所名校的教师，但无论怎么教，升学率都不如一流名校；孩子们也辛辛苦苦地学，其辛苦程度也不亚于任何一所名校的学生，但怎么学，成绩也不如重点中学的尖子生。

　　如此“教”与“学”，学生哪来成长的快乐？老师何谈教育的幸福？

　　“作为校长，如果眼睛只盯着冷冰冰的分数而无视教师的职业幸福，我的良心何安？作为教师，如果眼睛只盯着冷冰冰的分数而无视孩子的成长快乐，我们的良心何安？”

　　“良心不安”的李镇西再也坐不住了，他决定做点什么。