个人小传

　　张勇，1985年开始参加工作，历任安徽省涡阳第四中学、亳州第一中学校长。任教学科为中学化学，系中学特级教师。2016年10月开始，担任海南省陵水中学校长。

成长之最

　　对自己影响最深的教育著作：《世界经典教育案例启示录》（林华民编著）

　　教育教学中最有成就感的改革创新：应用元认知心理技术，促进学生自主学习。

　　学校发展中亟待解决的问题：在教师队伍建设方面，如何增强教师的职业认同感、价值感，降低教师的职业倦怠感。

　　2016年10月，离开安徽省亳州市，前往海南省陵水中学担任校长之前，张勇有些不舍。亳州市，是他的故乡，也是他执教生涯开始的地方。这座城市是道源圣地，也是曹魏故里，历史文化背景悠远深邃。生于斯长于斯的张勇，教育思想也与这座城市有着千丝万缕的联系。

　　从1997年开始，张勇的校长生涯前后近20年，在多年的教育实践和教学管理中，他的教育思想脉络也逐渐由朦胧模糊至清晰明确，形成了“仁智教育”这一植根于历史文化的教育理念，并在一所所学校的办学实践中不断完善和发展。

　　推行分层教学，萌生仁智教育思想

　　1997年7月，张勇通过公开竞聘成为安徽省涡阳第四中学的副校长，2005年10月成为校长。在这8年的办学管理中，学校的办校文化在他心中留下深刻的印记。涡阳第四中学是由香港爱国人士谭兆先生捐资兴建的公办高中，他捐资助学的直接原因是祟尚道家文化，而涡阳是老子故里，道家文化的发源地。谭兆先生的义举和教育情怀让张勇明白，本土的文化思想也可以并且应该成为学校文化建设的源头活水。老子“上善若水”“道法自然”等思想与当下育人理念和方法不谋而合，这促使张勇开始认真研究、挖掘本土历史文化中的教育理念。

　　涡阳第四中学在建校之初，办学条件和生源质量都不尽如人意，甚至被称为“十无”学校。怎样在完善硬件建设的同时，尽快给学校发展制定合理发展目标和发展规划，尽快提升教学质量？张勇转向古代教育家孔子寻求答案。他发现，即使教育背景多次变迁，但“有教无类”“因材施教”的教育思想却永不过时。在此思想影响下，他开始对学生实施“分层教学”。

　　涡阳第四中学首届514名高一学生根据学习成绩，被分成初一、初二、初三、高一四个起点层次进行教学，学校针对不同层次的学生釆取不同的教学方案，补缺补差。“不让一个学生掉队，每天进步一点点”“让不同层次的学生都有所收获，都能体验成功”，这是张勇推行分层教学的初衷所在。

　　张勇现在还记得，当年实行分层教学后，学校一名中考成绩并不太好的学生，从初一起点班开始上课，学习成绩慢慢提高，自信心逐渐提升，最终高考时该名学生以全校文科第一、全县第三的成绩被重点大学录取。“因材施教，分层教学”也成为涡阳第四中学的教育品牌，以后每届学生都实行分层教学，教育质量提升迅速。张勇认为，这是古代“因材施教”教育思想和现代“以生为本”教育理念的具体实践，是教育智慧在当下教育的实际运用。

　　这样的成功经历，让张勇更加重视从道家和儒家传统文化中汲取营养，并运用到教育教学之中：“道法自然”，是对规律的敬畏与尊崇，在教育上就是对教育规律的遵循；“因材施教”，这是指向人的个性发展，反璞归真，回归教育的原点，以生为本……在对传统文化和现代理念的比对中，立德树人成为最鲜明共同点，张勇心中“仁智教育”的种子自此萌发。

　　挖掘学校文化，仁爱指向行动

　　2012年9月，张勇的校长生涯进入第二个阶段：他被调到亳州市的百年老校亳州第一中学当校长。上任之前，张勇早已对这所学校的文化源起有所了解。亳州第一中学是1910年由美国传教士创建的教会学校，文化特点鲜明，但这所百年老校的教育发展方向仍是一个待解的问题。

　　毋庸置疑，在“应试教育”的现实背景下，高考升学率依然是衡量一所学校教育质量高低的重要指标。社会期许带来的压力，对于亳州第一中学的改革来说，也是一种难以突破的屏障。学校的传统教学，走的是题海和机械训练等“应试教育”的老路，在当前教育背景之下，显然不合时宜。于是，张勇上任后的第一件事就是研究学校历史文化，整合并激活学校的思想资源，从而应对当下的教育现实境况，谋划未来发展。

　　为此，他潜心研究教会学校的特点和学校发展的历史，与老教师、老校长和老校友交流、座谈，获得了非常丰富的一手资料。最令他惊喜的是，通过访问最初办学人的后代，张勇发现这所学校在办学之初就建立了较为完整的办学制度，这主要体现在以下几方面：一是有明确的办学理念，即以“仁爱”为办学理念；二是有较为完善的课程体系；三是有“学必知、知必用”的教学模式；四是有明确的办学模式和科学性、现代性、示范性的办学目标。在广泛了解和深入挖掘之后，张勇发现“仁爱”“求真”是学校一直以来遵循的基本理念，这种思想在离退休老教师身上留下了不灭的印记，在年轻教师耳濡目染中留下了不变的基因。于是，文化立校成为张勇的必然选择。

　　之前学校的管理经验，让张勇明白理念最终要转化为具体的实施办法和显性的实践成果，才有实际价值与意义。因此，在学校文化发展过程中，仁爱思想须“知行合一”，应该在行动中得到落实。对此，张勇及其管理团队有着紧迫的发展诉求。他们通过科学的规划布局着力打造了“六大校园”，即“书香校园、人文校园、活力校园、智慧校园、幸福校园”。在这样的氛围中，学校的仁爱文化无处不至。

　　亳州第一中学的教师们还清晰记得，张勇上任伊始，就带着学校领导班子在20天内建成了9个教师集体备课室，要求桌椅空调、电教设备、茶水供应要超过校长室，让教师安心备课，潜心研究，有尊严地进行教学研究。他的做法也成为他在学校推行仁爱文化的注脚。这种“仁爱”与温暖，从教师再传递给学生，逐渐渗透在每一个课堂，浸润于每一项活动中。

　　引入心理分析，让学生乐学智学

　　张勇认为，学生培养是一个复杂的话题，但“大道至简，万流归宗”，症结在于如何处理学校与学生的关系。

　　他在教学实践中发现，学生学习出现的动力不足、基础较差、粗心、偏科、考试焦虑等问题，往往与学生的心理障碍有关。解决这些问题，不能依赖教师和家长的空洞说教和单独补课等方式。学生学习兴趣培养的关键，是了解学生的心理。对教育心理学有所研究的张勇，尝试在学校中釆用心理分析技术和元认知心理干预技术，对存在问题的学生进行集体辅导和单独培训，有针对性地解决部分学生学习障碍问题，效果显著。他说，这是科学研究的结果，也是教学智慧的体现。

　　应用心理专业技术手段，尤其是运用元认知心理干预技术指导学生学习，逐渐成为亳州第一中学提高教学质量的一大抓手。学生的学习障碍解决了，心理问题迎刃而解，自然而然就会爱上学习。张勇还外请元认知专家到校对全校教师进行普及培训，对学校心理健康教育教师、班主任和部分骨干教师进行专业培训，让他们掌握元认知干预技术和学习分析技术。教师通过开办“学习力提升营”，对学生进行团体辅导和个别辅导，运用心理技术手段解决学习障碍问题，从而达到解决心理问题的目的。

　　2016年，张勇被引进到海南省陵水中学任校长。到任以后，张勇对陵水中学的发展历史、学校文化、办学特色、教师队伍、教育现状等进行了调研。他深深地感觉到，陵水中学的优美环境与办学文化，与其“仁智”教育思想是相互呼应的。

　　山的智慧与水的哲学，成为他在陵水中学开启教育新征程的落脚点。他提出的“仁智教育，山水文化”，是对陵水中学历史文化的提炼。在此基础上，他进一步实施学校文化发展战略，上下贯通，以“仁智教育”和“山水文化”为统领，构建学校课程体系，体现学校特点、地域文化和民族特色，在教师的实践中、在课堂上、在学生身上落地生根，促进学生的全面发展。

　　在陵水中学，“仁智教育，山水文化”的蓝图已经在张勇心中勾画。

　　从涡阳，到亳州，至陵水，近二十载。张勇愈发坚定了一个信念：让仁智教育的种子在陵水落地生根；引进积极心理学的观念，激发师生积极向上心态，主动作为，有所建树。如今，他仍在继续探寻“仁智教育”的生长点，使这一思想能有更广阔的教育土壤。（本文由校长国培计划——中小学名校长领航班江苏省教育行政干部培训中心培养基地提供）

　　《中国教育报》2016年11月23日第6版