汉字是走进历史的一条捷径

——专访教育部语用所语言教学研究室主任张一清

　　历史教学能否从汉字入手？教师该如何引导学生感知汉字文化？当前的历史教学如何既展示出厚重性又兼具趣味性？……日前，教育部语用所语言教学研究室主任张一清走进北京市七一中学，给300多名学生上了一堂生动的汉字课。透过孩子，学生们不仅了解到我国12个封建王朝诞生的秘密，也感悟了汉字文化的博大精深。讲课之余，记者从汉字与历史的关系入手，专访了张一清。

　　记者：人们通常的观念是，文字是文字，历史是历史。在语文课上，文字教学尤其是象形文字的教学，虽用过讲故事的方式，但不是常态。绝大多数汉字，人们并不知道其背后的故事。您的《12个汉字品历史》一书将汉字与历史联系起来。请问是什么契机使您萌发用汉字品历史的想法？

　　张一清：提到汉字，大多数人都知道它已经有数千年历史。可是，如果说汉字中也蕴藏着中华数千年文明，或许了解的人就没有那么多了。其实，我们每天都在使用的汉字，本身确实承载着中华几千年文明历史。例如，“红、绿、紫、绛、绯”这些表示颜色的汉字，有一个共同特点是都包含着“糸（纟）”这个偏旁，而这个偏旁与丝和丝织物有关。这就表明，在创制这些文字的遥远古代，我们的祖先也创造了精湛的丝织物染色工艺，这一点从东汉时期许慎《说文解字》收录了50多个包含“糸（纟）”并表示颜色的汉字就可以清楚地看到。因此，闻名中外、横跨欧亚大陆的“丝绸之路”才会具备开创的基础。从某种意义上说，汉字与历史有着千丝万缕的联系。了解这些汉字，也就是在了解中华文化和中华历史。我本人就是从这些现象逐渐萌生了透过汉字感受中华历史的念头。

　　记者：当汉字与历史巧妙结合，传统文化的东西也呈现出来。可以说，汉字的背后是一种传统文化，隐含着中国很多深远的习俗。通过汉字和历史了解文化，您对当下的中小学教师有怎样的建议？

　　张一清：从这种角度出发，我个人以为，学习汉字应当不仅仅停留在掌握字形、读音以及常用意义，还应该关注汉字的源流和它所蕴含的文化现象。例如，“秦”这个字在语文教学中除了要求学生掌握它的形音义，是否还有可能告诉学生，这个字最初就是通过“手持杵一类农具加工农作物”来表示“适宜种庄稼的土地”这个意思。因此，秦始皇的祖先受封的地区才会被称作“秦”。而这个地区，也正是从古至今一直都在说的“八百里秦川”。

　　如果我们的语文教学和语文教师，能尝试上述理念、思路与方法，我相信学生将会逐渐形成一种对汉字的探究意识。例如，他们或许能养成每见到一个汉字，就想一想这个字为什么这么写的良好习惯。而这种习惯一旦养成，有助于学生对汉字的理解和记忆。比如，元朝统治者是蒙古族。“蒙”字常常是学生书写的一个软肋，关键就是“冖”下面的小短横往往容易丢掉。针对这种情况，如果能让学生知道这个字最初意思是“双重覆盖”，其中“冖”在古代本来就表示用布帛一类东西遮盖，或者表示起遮盖作用的那类布帛，而下面的小短横正是表示又一层遮盖物。这样一来，学生不仅容易理解“蒙蔽、欺蒙”这些词语的意思，而且还会记住“冖”和它下面的小短横就表示双重遮盖，便会有效避免再把小短横丢掉的现象。

　　之所以提出上面这种意见，原因是我也从学生时代经过，也有过识字和写错别字的经历。尤其是当我参加工作之后，所从事的领域主要是关注语文教育，因此，我可能对如何加强语文教学的效率兴趣略微浓厚一些。这些年来，我越来越觉得语文教学不能仅仅限于传授语文知识本身，因为语文教材的选篇本来就包罗万象，尤其是汉字本身就蕴藏着古代的物质文明、精神文明和世事沧桑，因此，琢磨一个字为什么这么写，为什么这么读，可能发问的过程和求证的过程就是在追溯中华文化的辉煌历程，比如我们如果探究“阅”与古代的门和计数、记录的关系，也许我们就能理解这个字为什么包含“门”字框，为什么后来会产生出“阅历”和“阅读”的含义。我衷心希望这样的探究能够成为语文教学和语文学习中的自觉行为，成为老师和学生常备不懈、相互促进的一种了解汉字、亲近传统的必由之路。

　　记者：从汉字入手，历史也变得生动而好玩起来。这无疑也给当前的历史教学也很好的启发。比起传统的死记年代、事件的历史教学，您认为当前的中小学课堂，关于历史部分的教学应该朝着哪些方面转化？

　　张一清：当然，从汉字触摸传统、感受历史，这毕竟只是了解中华文化、中华历史的一种途径，其实从历史人物、历史事件、历史故事等方面，同样也能探寻学习历史的门径，关键在于精准而刻板的历史知识如何变成生动有趣的课程内容，如何利用学生对历史人物、历史故事的兴趣点，结合文献经典，把历史演化成一段又一段饶有兴味的故事，以期学生能够在比较愉悦的心情中走近汉字、走进历史。（中国教育新闻网记者 张贵勇）