每学期例行到班级听课的时间又到了，可我却兴趣不高。一想到又要一个上午一个上午地坐在教室里面，拿着记录本不停记录，还要对老师们上课中的细节一一剖析，甚至有时会带有火药味的批评，我就开始犯怵。

　　园长听课到底是为了什么？

　　传统意义上讲，园长听课的第一个目的是根据老师当日上课的教学目标、教学流程和教学效果进行有效研讨。第二个目的是为了对老师进行考核，作为以后考评打分的依据。第三个目的是完成上级的要求，园长有进班听课上课的职责。根据这些目的，园长的聚焦点一定会放在教师的教学和行为上。

　　这样听课有效吗？这样的听课模式适合我们幼儿园的实际吗？老师喜欢我们这样听课吗？孩子们会因我们的听课而受益吗？

　　带着对这些问题的思考，从这个学期开始，我和行政团队开始着手改革听课的模式，我们从原来的旁观者式听课模式转变为体验式听课模式。

　　我们幼儿园上午的活动以幼儿区角游戏为主，下午的活动以主题教育活动为主，鼓励孩子自主学习和探索、自主服务、学会照顾他人。我们积极地鼓励孩子用各种感官去体验世界，并给他们准备了这样的环境。但是我们每次听课，老师和孩子们因为一大群人坐在后面听课记笔记变得紧张，失去了教学的常态。

　　因此，我们决定，从这个学期开始尝试四个转变：第一，控制听课人员数量，每次最多进班3-5名教师，以不打扰孩子，不改变教学常态为第一原则。第二，听课教师不可以带笔记本，不可以在后面写啊写啊的，而是听完课以后，回到自己的办公室认真地回忆当天观摩的活动流程和探讨的问题点。第三，听课教师的角色从旁观者与监督者变为支持者与参与者。我们和孩子坐在一起，一整天的活动都在一起。从孩子的视角来观察教师的行为，体会孩子的感受。第四，评课时听课老师给予执教老师的是更多的建议和支持，而不是批评。

　　这样的变化基于以下几个观点：

　　教室是孩子们的，不是成人的，要充分尊重孩子的权利。我们听课的目标从关注教师行为全面转变为关注孩子的发展。进入班级后，我们会问孩子，我可以坐在你的旁边吗？我可以进入这个地方跟你玩吗？

　　成人一旦进入教室，便成为环境的一部分。我们如果坐在孩子身边，跟孩子一起游戏，他们会把我们当成大朋友，距离拉近，他们不再惧怕和紧张。

　　要允许教师渐渐成长，而不在他探索的过程中给予他负面的评估，用客观叙事的方法来促进教师反思。

　　园长、行政团队和教师与孩子是一个学习的共同体，关注点要放在孩子的学习方式、学习能力上，我们记录的是老师如何与孩子共同学习。

　　参与式听课模式带来的积极变化和教师反馈：老师觉得轻松了，孩子们也觉得轻松了，孩子们说：“这个人（园长）好好玩哦！”孩子们问：“园长妈妈，你什么时候还来跟我一起玩呀？”老师不再关注听课人的表情变化，而是专心关注孩子，真实地与孩子一起互动了。评课老师给我们提出的建议更接地气，更容易操作了。老师更欢迎我们进班听课了。

　　当我们听课的目标转变成为关注孩子以后，我觉得听课更好玩有趣了，我从一个旁观者变成了参与者，充分体验了孩子的感受、老师的感受，并欣喜于这些改变给我、给老师、给孩子带来的快乐！（吴金桃 作者单位：成都市温江区海科幼儿园）

    《中国教育报》2015年12月6日第2版