大学的首要任务是培养全面发展的人才，而人才培养不仅包含专业知识和能力的教育与发掘，也包含科学精神和人文精神的深层培育，还有健康体魄及“全人格之发展”的锻造和培养。因此，以高素质人才培养为出发点和落脚点，并基于中国传媒大学“传媒人才”培养的特点，以及多年实践探索而积累的成果，我们提炼出“校园大课堂”的育人理念，并期望通过理念的张扬达成实践的自觉。

　　“校园大课堂”是一个物质与精神交织渗透，物理空间、信息网络空间和精神文化空间融为一体的，没有时空界限的大课堂。其育人理念就是将大学校园里的全部教育活动与教育环境置于“大课堂”的考量视野之中，实质是倡导课堂与校园融为一体，突出理论教学、专业实践和校园文化活动三者的有机结合，强调显性与隐性课程并重，充分利用全校资源培养全面发展的人才，将“全员、全过程、全方位、全空间育人”的育人模式贯穿渗透到教育、教学、实践的每一个环节和层面中去。

　　“校园大课堂”

　　育人理念的凝练及特质

　　在人们的直观印象中，大学校园是一个绿树成荫、高楼耸立、曲径通幽、教学和生活设施井然有序的物理空间。但实际上，大学校园已远远超出它的物质性外观，而有着更丰富、更深厚的内涵。因此，在育人理念和育人模式的层面，我们就有必要更深入地认识大学校园的涵义及其与“课堂”的关系，更全面地挖掘大学校园的功能和价值。

　　在现阶段，我国高校已开始步入“品格定型期”。许多高校经过历史的积淀逐渐形成了与其办学理念、学科特点、教育模式与手段等紧密相关的校园文化和精神。尤其是对传媒类特色高校来说，其校园文化和精神的形成与发展体现出极强的专业特征，并与其学科专业的成长相得益彰。这使得学生的专业学习和校园文化活动不可分割，而高校的育人空间也从教室扩充到了整个校园。鉴于行业对人才要求的特殊性和学科专业的特点，中国传媒大学多年来一向重视将理论教学、专业实践和校园文化活动三者有机结合，以促进理论和实践的紧密联系，搭建课堂内外交织、融通的传媒实战平台。比如，学校的报纸、广播台、电视台和网站等媒体，本身就是诸多专业的学生实践基地，从“采、编、播”到技术保障，以及日常运营、发行、维护和管理，几乎全由学生担当。而像“广院之春”、“齐越朗诵艺术节”、“中国（北京）国际大学生动画节”、“戏剧之夜”、“半夏的纪念”、“大学生广告艺术节”等一批贯穿全年，覆盖全校、全国（“齐越朗诵艺术节”），甚至国际间（“中国（北京）国际大学生动画节”），影响广泛的教学实践活动及校园文化活动，从资金筹措到组织、运作均由学生负责。可以说，这些活动为学生搭建了一个深化学习、强化实践、创新发展的实战平台，让学生能够在实践中学习，在学习中实践，不断充实和提升其知识、素质和动手能力，并在求知、求美、求乐的浸润中激活其创造的潜能。

　　在传统的观念中，人们一般将三尺讲坛的传道、授业、解惑看作是“第一课堂”，而将形式多样的校园文化活动看作是“第二课堂”。而现代大学的教育实践表明，要培养高素质的人才，仅仅依靠“第一课堂”的常规教学途径是远远不够的。另一方面，由于校园文化活动具有鲜明的专业教育特色，已成为学生专业学习的重要组成部分和必要的学习环节，因此，中国传媒大学的“第一课堂”和“第二课堂”已打破了传统意义上的界限，换言之，这里的“第二课堂”不再是一般意义上的学生课外文体活动或校园文化活动，而是“第一课堂”的自然延伸和拓展。在这里，“第一课堂”与“第二课堂”的有机融合使课堂讲授与课外实践“你中有我，我中有你”，成就了一个理论学习和专业实践相辅相成的独特课堂。

　　“校园大课堂”

　　育人模式的功能呈现

　　自创建之初，中国传媒大学即提出了“厚基础、重实践”的人才培养思想。这一办学传统的重要价值取向就是积极践行“校园大课堂”的育人模式，全方位搭建开放性的传媒实战平台，使学生在“真实”的传媒工作情境中学知识、长才干、强能力。与一般意义上的校园育人模式相比，“校园大课堂”是对以往“课堂”观念和教学思想的升华，它打破了传统的课堂教学与课外活动的界限，拓展了传统课堂的教育空间，也极大地丰富了大学校园育人功能的内涵。具体说来，其功能实现可以从以下三个方面来加以阐释：

　　物质性的校园物理空间处处是育人的课堂。

　　大学校园的物理空间就像一部立体、多彩、富有吸引力的教科书，其间的楼宇、道路、广场、雕塑、文化设施等，作为“物化”的精神文化，均可以景育人，其蕴含的自然美感和人文精神是影响学生思想感情、道德行为和志向信念等的重要外力。

　　在传媒大学，“校园大课堂”视域中的校园物理空间除了承载传统功能之外，还可以发挥更多新的功能。首先，校园里的景、物及建筑的独特外型，与学校的人文传统、办学风格及学科专业特点相和谐，既可以烘托出学校的人文与专业环境，又可以作为校园文化活动的场景和相关专业学生创作训练的景源。其次，校园建筑的内部空间具有多元的功能。如，演播厅、直播室、语录室、创意工作室、拉片室等，它们既是实践教学空间，又是专业理论的课堂；而实践教学和理论教学的空间共享及交叉利用使学生在一个“专业场”的氛围中获得理论与实践知识。