请慎言“淡化科研”

　　人社部、教育部印发的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》提出，教师职称评审要“切实改变以往过分强调论文、学历的倾向”。于是不少媒体以“教师职称改革注重实绩淡化论文”之类标题作为新闻卖点，一时间，“淡化论文”“淡化科研”的舆论日趋强化，大有教育科研是教师工作“重负低质”的罪魁祸首之说，写论文就是让教师不务正业的意思。

　　在深化教育改革的关键时期，在教育正在向现代化转型的当下，出现这等鄙薄教育科研的论调，令人玩味。

　　回想起来，其实有关中小学教师是否应该搞研究的争论由来已久。上个世纪以来，“科研兴教”“科研强师”的理念在中小学普遍流行。尽管存在一些不同声音，但教育科研对学校改革的推进和教师专业素养提高的作用还是受到绝大部分学校和教师的认同。一些反对意见往往显得苍白。诸如“研究与上课哪个更重要”“论文和师德哪个更管用”之类的诘问，都是以一种非此即彼的二元思维方式，蛮不讲理地否定教师从事教育研究的价值，甚至妖魔化教师从事教育科研的动机与目的。

　　这种舆论一旦甚嚣尘上，势必暗示中小学教师专业发展自我需求的降低，进而导致社会对教师职业的专业性产生怀疑。如果说，当下教师的社会声望与地位还无法尽如人意的话，其中一个深层次的因素便是教师职业的专业化水平尚未达到社会普遍认同的程度。我国的《教育法》和《教师法》早就以法律的形式规定了教师从事教育研究的权利，而大量的事实也表明，研究素养是教师专业素养中必不可少的重要组成部分，教育研究是教育创新的必由之路。

　　当然，就如高校里存在学术不端的状况一样，面广量大的中小学校中的教育科研本身也必定是良莠不齐的。但是我们不能因为有人在做假科研、伪科研和低水平的科研，而对教育科研本身产生怀疑。究竟是教育科研耽误了教师专业发展，还是教师缺乏教育科研的经历而耽误了专业发展？其道理不言自明！

　　早在上个世纪初，人民教育家陶行知先生就倡导开展教育实验，他在《中学教育实验之必要》一文中就对教育中的理论研究与实践经验关系做了精辟的论述：“不但学理指示经验，经验亦要改造学理。学理与经验相合，必有进步；二者相离，学理就要变成空思幻想，经验或也变成盲行盲动了。”陶行知先生对教师从事教育研究的必要性和可行性说得十分透彻。

　　由于教育改革的需要，教师在教学过程中的作用和身份随之不断改变。原本铁板一块的课程设置变得复杂多样起来，甚至连早已确定的教学对象也在“选择”中“流动”了起来。在充满多样性、选择性的课程环境中，作为教育改革的主体，教师必须以研究者的姿态来顺应改革所带给自己的职业生涯挑战，并且主动地为基础教育的课程改革出谋划策。“教师成为研究者”将不再是一句漂亮的口号，而愈来愈成为广大教师由课改拉动的自觉行动。我国的教育改革已经走入深水区，实现教育现代化的集结号已经吹响，在这等关头，“科研兴教”“科研强师”的意识只能强化不能削弱。