在国家全面深化改革的大背景下，教育的课程改革正在进行中。课本，课程的具体体现，也是学生的学习之本，教师的教学之本。课改的关键是编好课本。　 

　　首先，应把课改的思想具体落实到课本的编写上。当前，各种教学思想或说理念的提法很多。其中在课程设置上，特别重视各种实践活动，这是无可非议的。但不应是有个提法就叫课程，还要单独体现在学校的课程表上，甚至还要出个课本。实际上，每个学科都有着各自的知识内容，同时也都有着各自的育人特点和渠道。因此，完全可以把各学科包括学科之间可以相互渗透的知识内容或育人要求整合、融合起来，具体体现到各学科课程的课本中去，在课本中设计出包括开展各种实践活动在内的诸项要求。　 

　　其次，应精简课程内容，降低要求。“减负”喊了好多年，可学生的书包却越来越重。压力如此大，学生哪里还有自主学习、主动学习？多是老师、家长督促着被动学习。什么季节种什么庄稼。人的学习和成长是有规律的，欲速则不达。体现在课本上，不管是哪家编写的，对“基础”的定位和理解都应是明晰的、客观的、科学的。　 

　　再其次，课程、课本应保持相对的稳定。早在上个世纪30年代初，鲁迅在《我们怎样教育儿童的》一文中就讲了这样一段话：“就是所谓‘教科书’，在近30年中，真不知变化了多少。忽而这么说，忽而那么说，今天是这样的宗旨，明天又是那样的主张，不加‘教育’则已，一加‘教育’，就从学校里造成了许多矛盾冲突的人。”当然，时代在发展。一切事物都会有变化，我们的课程设置和课本编写也应有所变化，这是必然的。但这种变化一定应符合学生学习和教师教学的客观实际，而不是脱离开这个实际。实际上，落实基础本身就是在落实发展。发展需要变化，但变化了的不一定就是发展。　 

　　最后，课本的编排设计还应更严谨，更科学，特别是能更好地符合学生的年龄特点和认知规律，同时也应符合教学规律。比如学段之间，在课程内容和要求上，应有的过渡和衔接，尚有缺失；学科内，在课本的编排体例上，无论是单元设计，还是单元排列顺序，尚不尽合理；学科之间，还存在某些内容由于此学科未涉及到，而影响了彼学科师生的教和学；高中学段的必修本与选修本，在内容编排和要求上，还不能很好满足学生的不同需求。特别建议，语文课本还是应依语言特点，将文言文集中编成单元为好；高中的历史课本还是依通史的体例编写为好。还有，在一些课本上，少加些指导、注释，以促使师生自己去查阅资料和工具书，这样会有助于他们自主发展。课本的文面也要分年龄特点，不要都弄得花花绿绿、五颜六色。

　　综上所讲，课改，不是多讲几个口号，多出几个新名词，不能是雾里看花。要把课改落到实处，还是编写出好的课本来最为重要。（作者朱靖华，系北京理工大学附属中学分校校长）

　　《中国教育报》2016年2月23日第12版