微课程

　　微课程是一种新的知识呈现与传播方式，最大限度地利用了多媒体技术，是网络时代的课堂教学新成果。微课程主题突出、简洁明快，时间短、效率高，可以有效地改善学习者的学习方式。

　　微课程有两个非常显著的特点：

　　便于建构。每一个微课程都是一个独立的小主题，结构完整、主题突出，可以单独学习，也可以根据需求随意组合，还可以嵌入许多相关的其他内容。

　　便于使用。微课程简短明了，便于上传网络，也便于应用到各种新媒体进行整合与传播。

　　从使用环境上，微课程可分为“家庭自主使用”与“学校综合运用”两大类。

　　“家庭自主使用”类微课程针对辅助性学习，学生在作业中遇到困难可以查阅网上相关的微课程内容进行学习。

　　“学校综合运用”类微课程则是一种较为彻底的改革。这种微课程直接应用于教师的课堂设计，并进入课堂。由于新技术的运用，课堂结构发生了重大的改变：过去课堂中的学习内容由学生在家庭中通过自主学习完成；而家庭作业则移到课堂中，教师根据学生的作业情况，进行更有针对性的帮助与辅导；同时，教师的角色开始由一个讲授者变为一个辅导者。

　　微课程除了用于学生的自主学习，还可以应用于其他几个方面：

　　推荐性学习。通过微信或校讯通等平台推送；分享到QQ群等互动平台。

　　嵌入教研活动。微课程可以与学校的教研活动结合起来，比如研究合作学习时，教研组可以制作“小组9种新角色”、“深度交流8招”等微课程，让教师边观看边研究。

　　线上线下一体化研究。这是将网络学习与学校实地一体化的一种研究设计。学校根据自己的需要，围绕以微课程为主的学习资源，建立“学习包”，比如《学习工具系列》等。然后明确课程结构，包括主题、目标、流程、时间安排等内容。在研究过程中，教师参考“学习包”的课程进行学习，学校还要组织线下研讨，让线上学习与线下研究形成一体化。

　　高效读写

　　读写困难是一种最常见的学习困难，一般在小学、初中阶段多见，许多有读写困难的学生，都会被误解为懒惰或不专心。

　　事实上，许多读写困难的学生是由于阅读方法不当造成的。因此，将“高效读写”引入课堂可以较好地解决这些问题，提高学生的读写效率和读写质量。

　　传统的读写方式更多的是在研究学习的客体（知识、文本），而忽略了学习的主体（学生）。“高效读写”的研究对象首先是人本身，重点考虑的是一个人应该掌握哪些读写方法、具备怎样的读写能力、如何打通通往智能的途径等。前者属于知识论，后者属于方法论。知识本身是固化的，能力却可以像水一样自由流动，迁移到其他方面。

　　“高效读写”独有的“学习三原力（感知力、思维力、创造力）”课程体系，为一个人的终身学习修建了一条包含“入口—过程—出口”的“高速公路”。

　　“高效读写”的感知能力课程体系是“入口”，主要内容有：全方位感知、动态立体感知、整体感知、注意力训练、记忆能力训练，等等。

　　“高效读写”的思维能力课程体系是“过程”，主要内容有：多维思维（概括与分离、联想与想象、矛盾思维、关系思维）和绘制思维导图，等等。

　　“高效读写”的创造能力课程体系是“出口”，主要内容有：人际合作交流展示、演讲与口才、作品创作、阅读解题策略、完善学习流程，等等。

　　目前，在对“高效读写”的认识方面，许多人存在一些误区，认为“高效读写”就是“快速读写”。实际上，“高效读写”一共有6个模块，“快速读写”是“高效读写”中的一个模块。

　　“高效读写”提倡的是有品质的阅读和写作，注重读写效率的提升，反对“低效读写”和“无效读写”，但不反对朗读、吟诵等其他有效的读写形式和方法。

　　思维导图

　　在新课堂中，合理地使用思维导图，可以让学生的知识建构更系统，合作展示更清晰，巩固复习更充分。思维导图不仅仅是学生学习的助手，还能让学生的思维过程更清晰地反映出来，让课堂中的各个环节得到充实和升级，有力地促进了课堂从“知识本位”向“能力本位”的过渡。

　　高效课堂必不可少的一个载体是导学案，导学案的重要作用之一，就是引导学生的思维。因此，在导学案中引入思维导图，是一种有意义的尝试。它的意义在于，不仅标志着导学案从“知识本位”向“能力本位”的转型，还能为学生的学习提供科学的路径与方法。

　　在导学案中引入思维导图，一般会经过以下几个步骤：对师生进行基本的理论与实践培训，包括基本原理、主要特征、常用工具、具体画法、个性创新等内容；教师在初始阶段应该提供一些思维导图的“半成品”，降低制作难度，让学生逐步适应；经过一段时间的锻炼后，教师要大胆放手，让学生独立制作思维导图。

　　思维导图的许多特点都与高效课堂有共通之处，对学生自主学习能力的提升有很大的促进作用，对学生自主建构知识体系的能力有明显的提升作用。

　　学生具有许多心理特点，例如好动、好玩、好奇、好问、好胜，等等。在儿童阶段，思维会从动作思维向形象思维、抽象思维发展。思维导图适应学生的年龄特点和思维规律，能够极大地调动学生学习的积极性。用思维导图分析解决问题，有利于学生抓住知识的本质，发现问题的关键。同时，学生也会找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学能力，达到事半功倍的效果。

　　六顶帽子思考法

　　“六顶思考帽”是英国学者爱德华·德·博诺博士开发的一种思维训练模式，它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。强调的是“能够成为什么”，而非“本身是什么”，是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。运用博诺的“六顶思考帽”，会使混乱的思考变得清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。六顶帽子分别为“红色情感帽”、“白色数据帽”、“黄色乐观帽”、“黑色谨慎帽”、“青色创意帽”和“蓝色指挥帽”。

　　高效课堂效率提高的关键因素在于激发了学生的学习主动性，然而也有许多课堂因为合作学习效率却降低了。这是因为忽略了小组建设这一课堂合作学习的重要保障。目前，在许多课堂中，学习小组虽然有明确的分工，但只是停留在职责平面，缺乏深度、立体的合作思考，并不能很好地发挥出团队协作的高效合力。  

　　运用“六顶思考帽”来进一步提高小组合作学习的效率，效果明显。六顶不同颜色的帽子代表六种不同的思维角度，在小组学习中，既可以每人戴上一顶固定颜色的帽子，也可以轮流戴上不同颜色的帽子，还可以大家一起戴上相同颜色的帽子，不断变换角度去思考。在开始的运用中，戴上真的帽子既符合儿童好奇、爱玩的天性，又能强化思维模式。牢固掌握后，帽子不戴也没有关系了。

　　“六顶思考帽”的思维学习方式，既可以运用在小组成员之间，也可以用在一个小组成员身上。其中的难点在于如何引导学生通过训练牢固掌握六种思考方式。经过实践发现，对于小学高年级学生，需要8次应用练习即可完全掌握，而一旦掌握，学习效率将大大提高，生活效率也相应提高。

　　思维地图

　　思维地图（thinking map）由美国的大卫·海勒博士开发，是用来进行建构知识、发散思维、提高学习能力的一种可视化工具。

　　思维是人脑对客观事物间接的、概括的反应。基于大脑接受机制，心理学家分为八种基本思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括、分类、推理、因果分析等过程。

　　思维地图使学生能够形成认知技能中的有形视觉模式。为此，相应地开发了八种思维地图：

　　1. 圆形图——分析：通过提示相关信息来展示与一个主题相关的知识。

　　2. 泡泡图——抽象：使用形容词或形容词短语来描述物体。

　　3. 双泡图——比较：用来进行对比和比较。

　　4. 树状图——分类：用来对事物进行分类或分组。

　　5. 括号图——综合：用于分析、理解事物整体与部分之间的关系。

　　6. 流程图——概括：用来列举顺序、实践过程、步骤等。

　　7. 复杂流程图——因果分析：用来展示和分析因果关系。

　　8. 桥形图——推断：用来进行类比、类推。

　　思维地图以八种认知技巧为基础，所有学科和教学内容都适用，所有年级的所有教师都可以使用，可与有深度或复杂的知识相结合。

　　比如，一年级的小朋友在写话时，由于受到思维的限制，写成一句话的训练比较困难。教师可以利用“圆形图”进行教学，如描写一只小猫，可以请小朋友先画出一个圆，在中间的小圆里写上“猫”，然后通过师生讨论，在大圆里写出小猫的各种外貌、动作、特点、与自己的互动等，然后在教师的指导下，按照一定的顺序组合在一起，就形成了一篇写猫的片段。经过几次训练，小朋友便掌握了基本的写话方法。

　　（本文内容多来自本报已经刊发的文章，在此特别鸣谢：辽宁省葫芦岛市教师进修学院附属小学教师解迎峰、北京市海淀区玉泉小学校长高峰对本文的支持。）