在开展“筒芯再造”区域游戏活动中，我们发现，只有走进孩子们中间，倾听他们的想法，关注他们的兴趣和需要，把玩什么、怎么玩的决定权交给孩子，才能让孩子获得更有意义的成长。

　　原始实践：活动预期“未达成”

　　学期初，在“筒芯再造”区域游戏活动中，教师和幼儿一起收集了纸筒芯作为幼儿操作的材料，设计了不同层次的“筒芯再造”艺术创想活动，意图让孩子在活动中体验艺术创想的快乐和魅力。

　　我们根据大班幼儿的能力情况，将活动室设为三个区域。拓印区：改变纸筒的形状后进行纸筒百变拓印，并尝试利用辅助材料进行添画。造型区：尝试运用两个及多个纸筒芯拼搭不同的造型。连接区：运用纸筒芯切割后的横截面，连接成创意花窗。

　　但是，在活动过程中，教师观察后发现，孩子们愿意投入其中，但热情不够；孩子们尝试各个区域活动内容，但持续时间不长；孩子们尝试创想制作，但想法单一、创意不够。这与我们所预期的活动效果产生了很大的偏差，预期目标无法真正达成。

　　共同思考：游戏活动“大变身”

　　我们对原始方案进行重新审视：设计活动之前是否关注到了孩子们的原有经验？活动内容是否来自孩子们的生活？活动过程中是否有孩子们的思维参与？

　　接着，我们走进孩子们中间，倾听他们的想法，把玩什么、怎么玩的决定权交给孩子。在“我想要怎么玩”的谈话活动中，我们发现，孩子们对秋游地点“绿光农场”存留着兴趣，其中的游乐场、采摘区、童话式建筑等，是孩子们谈论的焦点。在他们的同伴交流、绘画作品、手工制作中，不经意地会有和“绿光农场”相关联的元素出现。于是，以“绿光农场”为原型的立体式“新农场”建造主题应运而生了。

　　带着思考，我们开始全面整改，对原活动的主题、进入方式、区域内容、指导策略等进行调整和完善，一场“筒芯再造”变身记轰轰烈烈地上演了。

　　这时，活动主题由“筒芯再造”变为“筒芯再造新农场”，活动主体由“老师做主”变为“幼儿做主”，活动内容由拓印区、拼接区、造型区变为牧场区、建筑区、采摘区等，活动价值由“制作活动”变为“游戏活动”，活动评价由关注“活动结果”变为关注“活动过程”。

　　关注经验：与幼儿“共成长”

　　关注幼儿内在经验——“激活”。“新农场”游戏活动过程中，教师和幼儿保持共同思考，充分关注孩子的内心，激活孩子的内在经验。其间，教师将自己的身份在群体中逐渐隐退，把幼儿推向前沿阵地，真正做到了孩子在前，教师在后。教师尽可能多地释放空间给孩子，做什么、怎么做、用什么来做，决定权都交还给孩子，形成一定的计划后，孩子们开始把自己的想法在游戏活动中慢慢转变为现实。

　　关注幼儿经验来源——“鲜活”。“新农场”游戏活动的主题来自孩子的兴趣和需要，孩子刚游玩过“绿光农场”，有能力通过这个游戏活动对现实经验进行再现和加工。“农场”里的场区、动植物、建筑物等相互依存，成为一个整体，在孩子们眼中，这里的一切都被赋予了生命，也就对孩子产生了吸引力。

　　关注幼儿经验迁移——“灵活”。杜威的“自然主义经验论”中提出：经验可以不断积累、重组和改造，从而获得发展。在“新农场”再造活动中，孩子们根据原先的计划，在游戏推进的进程中不断生成新的内容，有原有经验的再现，也有自己大胆创想出来的“新农场”。

　　关注幼儿经验提升——“快活”。游戏是一种“重过程，轻结果”的活动，游戏的目的就是游戏本身。在游戏的过程中，孩子们通过决策、计划、调整，不断发现并自主解决问题，获得有价值的、不断重组的连续经验，使经验得以更新、提升，心智获得升华。伴随着孩子们的思维过程，他们的成就感被激发，快活的情感体验油然而生。（作者蒋艳红系江苏省苏州高新区实验幼儿园副园长）

　　《中国教育报》2015年5月31日第3版