在《课堂上究竟发生了什么》一书中，南京师大附中退休教师吴非先生从老师、朋友的视角，深层次地阐述了老师的角色定位，教育心态和教育原则问题。小到如何评价一个学生回答问题的对错评判，大到如何培养学生的价值观和人生观，林林总总，不一而足，读后颇有收获。

　　每位教师都该具备同理心

　　一位教授听课后，对这节课提出了诸多不足之处，吴非听后列举出会产生这样现象的原因，“你坐在后面，不可能看到学生的表情……第三节课，学生可能累了，因为第一、二节是物理测验，或是第二节课是体育课，又加上课间操，有点操场情节，一时没恢复过来；也许昨天的课上得太兴奋了，也许今天下午有一门课要测验……”诚然，要公平、客观的评价一节课，不妨先找讲课老师或学生稍做了解，再下结论也不迟。

　　外行指导内行、或不完全了解背景的情况下而对一节课、一件事妄下结论的事情并不少见。从这件事上不难看出吴非老师的同理心，他对老师如此，对学生亦然，这份同理心渗透于他与学生相处的细节处。

　　但是，同理心并非同情心，同情心更多的是给予，包括物质上与情感上的，感性多于理性，而同理心，是在感性基础上的理性思考，不是一味地给予。理解对方的同时要有所坚持，比如家长对孩子的过度理解、妥协有时就是溺爱，结果弊大利小；教师对学生们行为上的过度理解会是纵容，所以教师要有自己的原则。作为教师，要设身处地去了解学生产生某些想法和某种行为背后的动机和原因，因势利导采取恰当的方法来引导和纠正。

　　培养学生独立思考的能力

　　如果周围的人都不认为他的思考有价值，他的思考与表达欲会减退、弱化，最终“泯然众人矣”，融入无意识的群体。人有独立意志和思考能力，才可能成为真正意义上的人，成为现代公民。我们的课堂上，缺少思想之光，功利主义的应试教育培养了不思考、没有创新精神的一代，其危害可能要持续很多年。曾有人论胡适，说他像个惊叹号，善于激励青年，而鲁迅像个大问号，总是推说不知道怎么办，逼着青年去冥思苦想。

　　时下，中小学教育最大的弊端就是不重视培养学生的怀疑与批判思维，相当多的教育工作者对教学中的“怀疑与批判思维”缺乏认识；为了能轻松、顺利地灌输，习惯了让学生“听话”与“服从”。在这种教育方式下，学生不可能有积极思维，他们在学习上总是“被提问”，而不能主动地去探究问题的本源。

　　教学，要让学生“会思想”，而不是让其复制教师的想法，重复教师的路。希望学生“安分”，反对独立思考，教育就不可能培养“雄健的国民”而只能培养顺民或奴才。

　　吴非在很多篇幅上强调一个学生、一个人拥有独立思考的意识和能力是何其重要。平心而论，教师对学生的影响就深入程度与时间的长度上看或许不及父母，但所辐射的面却要远胜于父母。

　　（作者马玉玲系北京市丰台区卢沟桥中学副校长）