近日，由本报主办的第三届全国教育家成长高端论坛在北京国子监举办。论坛聚焦如何唤醒教师的激情，如何改革课堂教学、评价方式，从而推动学生走向社会，真正实现育人模式的创新。本期，特意整理部分校长及教育研究专家的发言，希望能够给读者带来启发。

育人模式需整体建构

华东师范大学教育学部主任、终身教授 袁振国

　　近10年来，社会发生了巨大的变化。应对这些变化，人才培养必须与社会发展要求相适应。那么，教育如何作出变革，学校该如何应对?

　　教学要从被动走向主动。现在，学生已经由过去的被动参与者变为主动参与者，教师仍停留在过去的层次是远远不够的。以前不管教师的课讲得好不好，学生都认真地听，细心地接受。现在，学生成为演员，对教师授课的要求越来越高。记得一次到美国参观访问一所为当地外国使馆子女开设的特殊学校，一个教师发给我们一张课程表，原来这是为初中三年级学生开设的一节世界历史课，但班上27个孩子来自25个国家，这样的世界历史怎么讲?这激发了我们的兴趣，也十分担心：这样的历史课对教师的挑战是否太大了?如果是我们，真的很难解决。

　　到了课堂，我们才发现这种担心是多余的：教师根本不讲，每个学生用10分钟讲述自己的国家。用10分钟怎么把一个国家讲清楚?我们听下来以后才发现，教师在其中发挥的引导作用淋漓尽致，学生的逻辑思维能力非常清晰。他们根据事物本身的结构和要素确定了叙述结构，在最短的时间把事物最主要的特征和全貌讲述出来，让大家有了整体印象。至今，我仍记得他们从政治、经济、自然、人口、科学文化等方面进行概括和讲述的内容。走出课堂时，我在想：一个国家、一所学校的孩子，从小学一年级开始都是自己讲，讲到中学、大学；相比之下，另外一个国家、一所学校的孩子，从小学到中学、大学一直都坐在那里听别人讲。十几年下来，学生的水平能一样吗?

　　课程要从大一统走向选择性。课程是学校的主要载体，课程改革的方向是什么?要为每个孩子提供适合的教育，从根本上讲，课程要具有多样性、可选择性。正如超市的发明、自助餐的产生，都是因为它们在较大程度上满足了不同人群的需求，而被人们所钟爱。目前，学校课程分为国家课程、学校课程和地方课程，然而，国家课程已经占到课程总量的80%以上，改革的重点恰恰在于如何将国家课程校本化，从过于集中的大一统方式转到高度的可选择性上来。如何通过弹性课程、选修课、走班制等方式，让学生有更多选择的可能，是目前必须及时调整的。

　　评价要从单一走向多元。多一把尺子多一批人才。现在有一个非常神奇的现象，如果问孩子的表现，大家还是习惯于讲学习排名。如果再细问一下，孩子什么方面是最棒的?他最喜欢什么?他的最大潜力是什么?可能教师都说不清楚，家长也未必能答出来。如果一个人全部的生命被考试成绩排名所遮蔽，这是多么可怕的事情!多元的评价体系必须尽快建立起来。只有这样，孩子们的优势才能发挥出来。促进学生的发展，就是要让学生经过学校的学习，其才华、个性更加发扬光大，变得更加富有个性，而不是像一个模子刻出来的。

　　课外活动从学科延伸走向真正的社会。成功的人士、生活幸福的人、生活质量高的人有哪些共同特点?我们有一个概念叫情商，科学的表达是社会成熟度。它包括对社会的认知、社会责任感、交往能力、领导能力、管理能力等。人是社会的一分子，要对社会有一个清醒的认识和很好的感知，才能得到发展并成功。学校生活在人的生命生活中是非常宝贵的一段时光，但这段生活主要还是围绕教室、班级、课堂展开的，并不是完完全全的社会。社会是最好的课堂，要想真切地了解社会，最好的载体是学生社团。

　　学生社团不只是学科的延伸，尽管我们有理论小组、兴趣小组，如航模、机器人等，但这不是真正的社会活动。我们要把社会情景、社会矛盾、社会样态原原本本地呈现出来。学生自己开展活动、总结活动，每个人都要参与其中，丰富组织社团的经验，学会揣摩他人的兴趣点、制定社团规则、激发团队成员的积极性。只有这样，一个人的谋划能力、运筹能力、管理能力、交往能力、领导能力才能充分显现出来。这些活动可能会成功，也可能会失败，但都没关系，失败了可以再来一次。如果学生从小学就开始做，做到中学、大学毕业，一生能够组织十多个社团活动，当他走上社会的时候，还怕他不成熟吗?所以要重视社团活动。

　　面对社会的变化，如果我们的教学从被动走向主动，课程从大一统走向选择性，评价从单一走向多元，课外活动从学科的延伸走向真正的社会活动，我们的教育才能真正应对社会变化的挑战。

推动学生融入社会

上海市建平中学校长 杨振峰

　　作为教育工作者，我们必须思考教育的两大功能：一是传递和传承人类的文明成果，一是推进人的社会化进程。今天，我们将知识的传授做得很到位，但是在促进学生的社会化方面却进展缓慢。怎样促进学生的社会化进程?唯有将学生置于社会，在社会中放飞学生，推动学生自我管理和成长，使他们未来成功走向社会，成为社会的一员。

　　我们学校开设了200多门课程，拥有学生社团78个，其中相当一部分是社会化管理的社团，这类社团在推进学生的社会化进程中起到的作用非常明显，但我们仍然觉得学生适应社会的程度不高。因为，他们常常考虑是否能够在大学毕业后适应未来生活，是否能成为合格的公民，而忽略了高中教育还有一个价值，就是学生能够获得自由个性的精神成长。

　　高中生的特点是，好学生都觉得自己的知识能力非常强，实际上他们眼高手低，对社会缺少必要的了解，且常常以所谓的成绩优秀代替所有的不足。他们对未来的职业缺少明确的目标，缺少对社会的了解，社会认识不足。只有将他们放到社会去检测、锤打，他们才能认识到自己的问题。所以，融入社会的教育才是好教育，让学生的社会适应性不断增强的教育才是好教育，而且这种社会适应性一定是两个方面的适应：精神的成长和内心与社会其他群体的有效融合；作为社会公民应该具备的个人社会责任。

　　我们要推进学生融入社会，实现自我认知和社会认知的统一，实现由教师指导与管理的高中生活向自我规划的大学生活和社会生活过渡，这是中学教育的功能。为此，我们进行了积极的实践。

　　学校在高中阶段要求每个学生参加5次社会实践和职业体验：高一高二寒暑假4次，高二第一学期期中考试后全校停课两周，学生统一进入社会的各行各业参与职业体验。具体分为5个阶段：行业初步认知阶段，行业选择与初次体验阶段，比较调整与再体验阶段，贴近现实深入体验阶段，实践延伸巩固确认阶段。

　　初步认知阶段。学校请了三方面的人，先是各行业的领袖级人物、泰斗级人物和劳动模范讲述自己的职业，接着是大学教授或者学校的教师谈学科与未来职业的关系，最后是从职业规划的角度，请国内外人力资源领域的专家进校指导。

　　行业选择与初次体验阶段。学生要完成个人生涯发展规划成长记录表，共10个量表，包括职业倾向性心理测试、自我评估等，并且清晰表述选择心仪职业的理由，这个阶段学生至少要体验两个星期以上。

　　比较调整与再体验阶段。教师带领学生到自己选择的行业体验职业特点，比如带有意学医的学生到医院，体验做医生的苦乐，进一步确认自己的职业选择。同时，学生组成小组，模拟职场，在讨论中进一步发现自己是否适合这个行业。

　　深入体验阶段。学生走进企事业单位，了解各个部门的工作，与相关人员访谈、交流，最后观察实战状态。

　　巩固确认阶段。由学生自己选择到心仪的单位或同行业单位，再次体验后，学生的职业目标基本可以确定，至少清楚自己是什么状态，距离优秀的从业者有哪些差距。这样，学生就能确定人生的发展目标和中学阶段的学习目标。

　　通过这一系列活动，我们能明显地感觉到学生的变化：能够理性地选择自己喜欢的专业；社会服务意识增强，自我规划能力提高。上海市面向全市学生每年评选20个未来小小科学家、未来希望科技之星，学校年年有学生入选，创新成果越来越多。

　　举行学生职业生涯规划指导、聚焦与社会体验等活动，虽然在一定程度上缩短了学生学习文化知识的时间，但收益是巨大的，有效地推进了学校回归与聚焦教育的本质。同时，我想说，井底之蛙培育不出翱翔太空的苍鹰，一个教师如果视野不宽广，也会限制学生的发展。因此，在鼓励学生走向社会的同时，我们更要鼓励教师走出校门，去了解大千世界的美好。只有教师拥有宽广的胸怀、前瞻的思考，才能引领学生走向未来。