“学习故事”从新西兰漂洋过海来到中国，崭新的教育理念受到了国内幼教工作者的关注。在近一年半的时间里，我园自上而下地开展了与“学习故事”相关的培训和实践，有颇多思考。

　　缘起：教育理念与行为亟须对接

　　在学前教育课程改革进程中，我园教师队伍通过国培计划等培训，教育理念和行为都得到了一定程度的转变。然而，在观摩教师日常教育教学行为时，我们发现，教师在行为上依旧存在“高控”现象，并对此浑然不觉。此外，教师不能及时捕捉到对幼儿发展有价值的“点”，比如，只关注到幼儿在解决问题的过程中习得的知识技能，而不是表现出的学习品质；只关注幼儿发展的结果，而不是过程；能看到幼儿成长中的“劣势”，却看不到“优势”。

　　“学习故事”作为一种叙事性评价的手段，倡导儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者，教育不是要改造儿童，而是要尽其所能地赋予每个儿童力量，关注儿童能做的、感兴趣的事情。这些理念与我园教师现阶段存在的突出问题相呼应，因此我们决定尝试用“学习故事”作为解决问题的突破口。

　　实践：全面渗透和部分实验相结合

　　“学习故事”作为舶来品，并未进行过系统的本土化研究，它独有的社会文化基础，并不是四海通用的。如果幼儿园生搬硬套，一方面会冲击教师正常的工作，让教师产生“排异反应”；另一方面盲目运用很可能出现“水土不服”的情况，得不偿失。因而，基于园所的实际和需要，我们对全体教师进行了“学习故事”的普及性培训，让教师明确理念。为了让“学习故事”真正走进幼儿园，我们开设了由5位区级骨干教师带领的实验班，5位教师组成的学习故事专项研究小组，为其他教师提供持续、系统的培训，从一部分教师入手，逐步探索“学习故事”在我园本土化的途径。

　　一年多的尝试，教师们发生了很多变化：从只关注孩子显性的学习行为到关注隐性的学习行为；从模式化地完成“学习故事”的“注意—识别—回应”三步骤，到发自内心地欣赏孩子……“学习故事”不再只是一个评价手段，而是真正成为一种以幼儿为中心的、师幼共同发展的教育理念。

　　反思：对教师综合素质提出挑战

　　尽管我们以稳妥、小步递进的方式推进“学习故事”，可还是遇到了很多问题：老师们不知道如何写注意、识别和回应三个方面，要么都混在一起，要么缺少其中一方面；只关注到孩子的品质和习惯，没有关注能力的发展；不知道如何“注意”，更不知道如何有效地“回应”；这导致有些“学习故事”写成了对孩子评价性的表扬。

　　究其原因，一方面，教师在接受了学习品质培训之后，并没有充分消化吸收就应用于日常的教育工作中，影响了对学习品质理解的深度；另一方面，“学习故事”对教师的专业知识和专业能力有较高要求，而很多教师的教育理念和行为已经根深蒂固，所以对“学习故事”的应用有些模式化。总之，从专业素养到个人行动力、成就动机、学习能力，“学习故事”作为一个新事物，对教师的综合素质、专业水平提出了挑战。

　　对此，园所的管理者要有充分的心理准备，让教师不断地自我挑战、接受新事物，是教育改革与发展过程中的必经之路。客观分析园所实际，对“学习故事”择其善者而从之，谨慎稳妥地推进普及，对遇到的问题，应积极乐观地面对，也要用“学习故事”的眼光看待教师的表现，创造更多机会和可能，让教师也获得发展。这也是“学习故事”给我们的启示。

　　（作者张冠玮 史贝贝，单位：北京市西城区棉花胡同幼儿园）

    《中国教育报》2015年9月20日第3版