李华 绘

　　班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所。幼儿认知的发展、日常行为习惯的养成、一日生活的组织、教师与家长的交流与沟通等，都是依托班级这块基地进行的。科学有效的班级管理是幼儿园管理工作的重要一环，在幼儿园班级管理工作中，我进行了以下一些探索，取得了不错的效果。

　　变“要你做”为“我要做”。培养幼儿的行为习惯，要从日常的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地渗透和强化。例如，小班的孩子刚入园，每次玩玩具，都会把玩具扔得到处都是，只有很少的几个孩子在我的反复要求下，把玩具送回原处。有一次玩完玩具后，又是满地开花，我没有强制让他们收拾，而是借小朋友想妈妈想得哭的实例，用夸张的语言说：“快听，玩具宝宝在哭呢，它为什么要哭呢？”“它要吃好吃的。”“不对，它想出去玩。”“它想妈妈了，要回家。”“对，我们每天上幼儿园，放学后就回家和妈妈在一起，可玩具宝宝让小朋友拿出来后，就被扔的满地都是，再也找不到妈妈了，所以它们就哭了。那我们应该怎样帮助这些玩具宝宝呢？”“把它们送回家，去找妈妈。”孩子异口同声地说。孩子们开始主动去捡玩具，然后送到“玩具筐妈妈”那里。以后，每次玩完玩具，孩子们都会一边收拾玩具一边说：“你别哭，我们去找你妈妈。”通过这种方法充分调动了孩子们的自主性，使班级的常规教育由传统的“要你怎么做”转化成孩子们自主的“我要怎么做”，加强了班级常规管理的实效性。

　　变“指出缺点”为“表扬优点”。人无完人，金无赤金，每个孩子都有自己的缺点和值得表扬的地方。以前，每当有的孩子出现不尽如人意的地方，如睡觉时抬起小脑袋四处看了、吃饭说话掉饭菜了等，我都会用很严厉的语调指出来：“某某小朋友，你抬起头来看什么？赶快躺下睡觉！”每当这时，其他的孩子也会抬起头来看一看有什么稀奇的东西，以至于大多数的孩子都要抬头看一看。可这些话对于他们根本是治标不治本。于是，我开始尝试把“指出缺点”变“表扬优点”。还是孩子睡觉时抬起小脑袋四处看这件事，我采用了另一种方式，没有再询问孩子们在看什么，而是说：“某某小朋友的小脑袋已经靠在枕头上快要睡着了。”这个抬起头的小朋友赶紧把头靠到枕头上，其他孩子也不会再把头抬起来。当孩子们又要抬头时，我会再说一遍。很快，孩子们就会进入梦乡。当遇到有的孩子拖椅子时，我会说：“你们看，某某小朋友拿椅子的方法多正确，并且放的时候还没有声音呢。”我的话音刚落，其他拖椅子的孩子都会用正确的方法搬起小椅子并轻轻放好。“缺点”全都变成了“优点”，班级的常规管理逐步走上正轨。

　　变“包办代替”为“自主练习”。培养幼儿的行为习惯，要从日常的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地进行渗透和强化。例如，幼儿来园后脱下衣服叠衣服，在刚开学时，我就会要求幼儿按照要求自己去叠好衣服放到衣帽柜里，但是有的幼儿速度太慢，特别是小班的幼儿解开一粒纽扣需要花费很长的时间。这时候，我就会等不及而自己动手来帮助他，时间长了，孩子们的依赖性就会增加。于是，我改掉“蜻蜓点水”的做法，只要是要求孩子自己做到的，不管是什么原因，我都会坚持让孩子们自己做，并且要按照正确的方法来反复练习。在区角活动或者是自由操作的活动中，最让教师烦恼的就是整理物品，如何让幼儿快速整理又能快速地安静坐下来呢？我就使用音乐的方法，并且还收到了不错的效果，具体是这样实施的：我在活动接近尾声的时候，弹奏一首幼儿熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就要马上开始整理物品并且快速做好，经过一段时间的反复练习，幼儿听到音乐后，就不用再像以前那样要教师大声喊了，既减轻了教师的负担，又提高了幼儿自我服务的意识。

　　变“口头说教”为“亲自示范”。以前，我经常会口头要求幼儿去做什么或不要做什么，例如，擦鼻涕时，我会说用手捏住鼻子擦，别把鼻涕擦到嘴里或腮上，但还是有部分幼儿每次擦鼻涕都会变成一个小花猫或者直接把鼻涕擦到衣袖上，我知道这是我的方法出了问题。于是，我会经常拿卫生纸在孩子们面前用正确的方法做出擦鼻涕的示范，并且会及时表扬擦鼻涕正确的幼儿，并请他在其他幼儿面前做一做示范。很快，多数幼儿都能用正确的方法擦鼻涕了。每次活动结束后，我不再用语言去提示，而是自己先主动用正确的方法把小椅子轻轻放好，在我的带动下，孩子们的能力也得到了提高。

　　变“教师监督”为“结对帮扶”。每一个教师都要照看三四十个孩子，一些活动规则，有教师在场监督的情况下幼儿都能遵守，但在教师看不到他们的时候又是另一副模样。有幼儿洗手时故意捏住水龙头，让水喷出来洒在其他小朋友身上，但教师又不可能一直在他们旁边。于是，我就请能力强、自控能力好的幼儿来担任小小监督员，来监督小朋友的行为，监督员将个别幼儿的行为反映给教师，这样既规范了幼儿的行为，又减轻了教师的工作量，效果很好。到大班时，还可以安排能力强的孩子和能力稍差的孩子坐一张桌子，让他们两个结成帮扶对子。如整理书包，能力强的幼儿每次都会提醒自己的帮扶对象要整理好书包才能玩，不要乱丢东西，并不断地提醒他应该怎样放书本、铅笔盒等。如果忘了一次，能力强的幼儿都会给予小声的批评：“怎么又忘了？你是大班的哥哥了，要给小班的弟弟妹妹做榜样啊！”一段时间后，帮扶对象每次做完手工或是画完画后还没等提醒，就会马上整理书包。慢慢地，书包里变得整齐了。小小的帮扶对子让班级管理又上了一个新台阶。

　　变“疼爱教育”为“严爱教育”。管理幼儿就宛如栽培小树一样，要时常给它培土、施肥、浇水，将多余的小叉剪掉，使其能健康、茁壮地成长。如果不对小树进行精心的管理，任其东倒西歪，树叉横生，那么小树就难以成材，因此，对幼儿严格管理是十分必要的。学龄前的孩子辨别能力和自制能力较差，教师要密切关注孩子的行为倾向，当孩子出现错误行为时，教师就要及时加以教育。郑奕小朋友有一次在其他孩子起来回答问题时，故意把椅子拖到了后面，致使这个孩子摔了个大跟头，而郑奕则在旁边哈哈大笑。我严厉地告诉他这样做是不对的，狠狠地批评了他。但几天后做桌面游戏时，郑奕又犯错了，于是，我就采用了魏书生老师的冷处理隔离法来对待，终止了他的游戏，让他暂时离开集体活动或单独坐在安静的地方反思，等他冷静下来再和他交谈，让他明白自己错在哪里、该如何来做。就这样，逐渐改掉了他身上的不良行为。在教育孩子时，教师一定要坚持原则，不能因心疼孩子而心软，以免助长孩子的不良行为习惯。（作者王玉晓，单位系山东省莱州市金城镇中心幼儿园）

　　《中国教育报》2013年11月24日第3版