从2003年起，我作为西城区教育系统校级干部资格认证的考官之一全程参与了四次资格认证考试。四年来，我与其他考官一起对上百名优秀的青年干部的管理潜能进行了仔细的观察、认真的讨论。这种对干部管理体制改革的深度参与，使我有机会从更大的范围接触到更多的青年干部，也使我对青年干部有了更多的了解。我发现：有很多基本素质非常好的青年干部，他们教育教学基本功扎实，有饱满的工作热情，具备积极健康的个性心理特征，但他们的发展方式却各不相同，思考管理问题的角度和深度存在较大差异。如果对这一差异进行进一步分析，就会发现，他们的优势和不足都明显受到不同学校文化、氛围的影响。

　　感受到这一点后，我开始积极为我校青年干部的成长创设良好的环境。一方面引导青年干部理解和传承本校文化中的积极因素，运用教职员工可以理解和接受的方式进行管理。另一方面创造条件让青年干部走出学校，接受不同学校文化的熏陶，克服思维上的惯性，创造性地开展管理工作。在我校，青年干部的培养被提上重要的议事日程，学校领导班子经常探讨如何利用本校的传统与文化中的积极因素促进青年干部健康发展。我们与青年干部一起座谈，了解他们的问题、困惑与需求，一起思考如何继承和发扬我校的优良传统。这些工作使青年干部自觉将个人成长与学校的发展结合在一起，促进了学校的可持续发展。

　　在青年干部的成长历程中，系统培训是重要环节之一。长期承担我区干训兼职教师的经历，使我对这一点有更为深刻的体验。青年干部大都是学校教育教学的骨干，他们有较高的工作热情和工作水平，但对于管理工作却往往是凭着感觉，管理专业知识和技能缺乏，综合素质有待提高。所以，参加培训是他们胜任干部工作的必经之路。我校参加培训的青年干部回校后，总会兴致勃勃地讲在各类培训中的所得，谈学到的好经验和做法，思考怎样改进自己的工作。

　　西城区的干部管理制度也为校长提供了很多的学习机会，有效地促进了校长自身的完善与提高。在任职之初，我在新任校长培训班里系统学习了学校管理理论，有幸与当时的名校长们进行面对面的交流，既解决了我在实际工作中遇到的困难和困惑，也更加坚定了我作一名优秀校长的信念。几年之后，我参加了“校长专业发展及自我诊断”这个以培养我区骨干校长为目标的校长研修班，开始在校长专业化的背景下重新思考校长工作，并对自己的专业发展做出分析和规划。2005年，我参加了与加拿大约克大学合作开展的境内外培训项目，使我开阔了眼界又充满了自信，这种交流促进了双方学校管理水平的提高。

　　在管理实践中，我通过系统思考、改变思维模式、提高学习能力、实现自我超越等方式，不断提高自身的能力和水平，以带题工作、分析反思、心理换位等方法提高管理水平，“毕业学生满意，在校学生家长放心，社会各界认可”的办学目标正逐步实现。2005年，我校被评为了北京市示范高中校，我本人也荣获了首都劳动奖章。

　　西城区的干部管理体制，环环紧扣，科学有效，为校长们的发展提供了优质的服务和保障。职级制提供了发展的目标和动力，民主测评提供了学习和改进的方向，培训提供了科学管理的理念和方法。这些举措有效地促进了校长自身的完善和提高，促进了干部队伍建设的良性发展。(■北京市第13中学校长 丁大伟)

　　《中国教育报》2006年10月24日第6版