重写“人”的教育

　　——解读贵州省思南县全人教育实验

　　学校是如何把“人”教没的？应试教育的覆巢之下，安有全人的完卵？究竟怎样重建培育全人的新教育？

　　贵州省思南县的课改是从这三个追问开始的。

　　思南县的头顶有许多光环：全国农村艺术教育实验县、中国民间文化艺术之乡、全国温泉利用示范县、国家AAAA级景区、国家湿地公园、中国楠木之乡等，但最令思南人引以为豪的是悠悠乌江水，孕育了思南深厚的教育文化底蕴。隋唐时代就开设学塾，元代增设私塾并设儒学院，明代开设皇家考场，现代教育质量在贵州省名列前茅。在这样的基础条件下选择课改，无疑是革自己的命。然而，思南教育人坚定地选择了课改，勇敢地给自己的心智放了把火。

　　思南究竟在改什么

　　从临帖“五步三查”高效课堂模式开始，经过思南县第一小学、第三小学、塘头小学，思南县第三中学、第五中学、合朋溪中学等6所课改实验校一年多时间的探索实践，思南教育人提炼总结出“四环一体·全人课堂”的教学模式。

　　“四环一体·全人课堂”的四环包含“学、展、评、验”，它既是课堂构成的基本要素，又是实施全人课堂的主要抓手，更是实施高效课堂的流程范式。这个流程既是一个由低到高、由浅入深、循序渐进的螺旋式上升过程，又是一个相互联系、相互渗透的有机统一体。

　　一体，是指教育教学共同体，主要包括师生合作学习共同体，校际合作交流共同体，学校、家庭、社会三结合教育共同体，它既是区域课改整体推进的载体，又是集智集道集力落实高效课堂的途径。

　　新课堂建设以来，究竟成效如何？前不久发布的《思南县中小学课改推进工作分析报告》，用严谨的统计数据给出了答案。

　　6所学校非毕业班同年级2015年7月与2014年7月考试成绩对比统计显示：6所学校绝大多数学科平均分2015年比2014年有所提高，说明课改后学生主动学习的意识较之前增强；2015年较2014年学科成绩及格率增长幅度较大，说明课改后学生整体成绩提升较快，得益于课改后师生之间、生生之间合作能力的增强。

　　6所学校非毕业班相邻两年级2015年7月与2014年7月考试成绩对比统计表明：相邻年级同期平均分、优良率、及格率课改后都有明显提高。这说明，随着课改的深入推进，学生两极分化现象在逐渐减小，教学面向全体学生得以充分落实。

　　3所小学2015年与2014年毕业生终端考试成绩对比统计显示：各校各学科终端考试成绩平均分、优秀率较课改前都有提升，特别是英语学科提升幅度最大；学困生人数在减少，说明课改后学生厌学情况正在逐步得以解决。

　　3所初中2015年与2014年毕业生中考成绩对比统计显示：学生整体成绩稳步上升，尤其是文科综合成绩提升幅度较大，说明课改后学生爱动脑、勤动手。学生不再只重视知识与技能，情感态度与价值观也在提升，新课程理念下教学三维目标真正得到落实。

　　然而，全人课堂改变的仅仅是课堂教学秩序和考试分数吗？当然不是。这场从课堂出发的教育变革，不仅是学习方式革命这么简单，它唤醒的是“人”的生命自觉，改变的是“人”的生活方式，重写的不是单纯的教学关系和师生关系，而是重塑生命至上的“人”的价值观，建构“站在民族发展的平台上改革教育”的人生格局，重新定义了教师、学生、教学、教育等基本概念，并通过教学活动和行为文化，让生命绽放。

　　这是一种以课堂为载体的智慧启迪、价值认同、人品修炼、信仰培育！

　　全人教育颠覆了什么

　　在“四环一体·全人课堂”的基础上，思南教育人又提出了“高效课堂·生态课程·全人教育”的宏伟设计。

　　思南教育人倡导的全人教育，包括三个层次的含义：一是学校为全人服务，为全体师生服务，而不仅仅为“优等生”、“优秀教师”服务；二是课堂为全人开设，为学生的全面成长开设，而不仅仅为了中考、高考；三是全人为教育助力，党政、家庭、社会共同参与学校教育，而不仅仅是教师唱独角戏。

　　在思南县教育局局长曾应华看来，全人教育是一种整合以往“以社会为本”与“以人为本”的教育观，形成既重视社会价值又重视人的价值的教育新理念。就其内涵而言，全人教育首先是人之为人的教育，其次是快乐学习的教育，再其次是和谐发展心智，以形成健全人格的教育。就其目的而言，全人教育将教育目标定位为：在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。

　　思南县提出“全人教育”这一概念，是颇具深远意义的。

　　全人教育立足“人学”，是对以“知识本位”为核心的应试教育的彻底颠覆，它主张教育应从人出发，专注人、发现人、发展人，明确了教育的本质目标，在于促进每个人人格和道德的进化。

　　全人作为教育的核心价值思考，具有育人目标和办学理念的准确性。全人教育主张，教育即唤醒。“每个人内心深处都沉睡着一个巨人，一旦巨人醒来，任何人都可以成为大成就者”。

　　全人教育的教学观不是简单地追求课本知识和技能，而是通过课堂学习这一路径，实现对全人人格、心灵、道德的升华。课堂的目标是追求“转知成智”，全人是“德智双全”，德智体美劳合一的“全面”的“现代人”。

　　全人教育指向人的精神成长，具有教育的高度；注重激发师生的主观能动性，尊重人的认知成长根本规律；倡导以“育人”为本分，强调以开发人的理智、情感、身心、美感、创造力和精神潜能为教育目的。

　　全人教育注重细节育人，具有教育的深度。其主张在人的培养过程中，不仅关注物质世界，而且注重学习过程的愉悦、与人交往的和谐、自我良好品格的养成、团队精神的担当、情感态度价值观的形成。

　　全人教育具有国际视野，与世界先进教育同步。全人教育既根植于中国优秀的传统文化，又汲取了国际教育的先进理念，从“全局”出发，整体建构，以课堂教学为切入点，将学校、家庭、社会吸纳进来，突出“全体性”，形成一套完整的教育系统。

　　如何找回被“教”没的人

　　今年4月，思南县人大常委会开展课改专题调研，向1600多名学生发放问卷，结果显示94.6%的学生喜欢新的课堂模式。

　　2015年思南县义务教育阶段学生综合素质发展情况抽查评分统计显示：三中、五中、合朋溪中学三所课改实验校的成绩，与其他中学相比较遥遥领先，进一步证明“学生是课改的最大受益者”。

　　思南县教育局副局长罗亨武告诉记者：“事实表明，课改非但没有影响学生成绩，反而成绩稳中有升，而且学生的整体素质与能力在加速提升。同时，学生学的质量的提升，促进了教师教的质量的提升。”

　　当然，思南教育人也面临诸多挑战。首要的是升级教师发展方式，打破教师成长困局。

　　一名教师要成为真正的教育者，必须具备三方面素养：一是学科专业素养，即掌握相应的学科知识和教学方法；二是生命认知素养，即学习生命的法则，认识生命的真相，完成对自我的认知，形成完整而又成熟的人格；三是儿童研究素养，即懂得不同年龄阶段的儿童心理特点及认知规律，清晰儿童行为背后的问题与需求。

　　依此审视教师发展的现实生态，我们不难发现，我国教师成长方式和内容主要指向了学科专业素养，儿童研究素养，尤其是生命认知素养在一定程度上被忽视了。几乎所有的教师培训都指向了学科专业、班级管理、师德建设，唯独缺乏对教师内在人格完善的深入探索。

　　所以，思南教育需要建构指向教师精神成长的全新发展方式。其基本模型可以定位于“一个核心，两个基点”：以生命认知素养提升为核心，以学科专业素养和儿童研究素养提升为基点，这正是打破教师成长困局的突破口和着力点。当然，还要创新教育管理体制机制，既创新教育局对学校的管理，又创新学校内部的管理。

　　前路挑战多多，但思南的全人教育已经行走在路上，“相信人、解放人、利用人、发展人”是他们的核心理念，从人出发研究教学，探讨管理，培训教师，思南教育正在书写一个大大的“人”字。(记者 李炳亭 王占伟)

    《中国教师报》2015年8月26日第1版