刘建琼简介

　　刘建琼，湖南省教育科学研究院语文特级教师，曾任教湖南省长郡中学。现为湖南省教育厅主管的教育类刊物《当代教育论坛》杂志社《校长研究》主编，兼全国青年语文教师教学研究会理事、湖南省特级教师协会常务副会长兼秘书长等职。

　　一种新的学习方式，不仅仅代表一种新的获取知识、能力和方法的形式，它还包含了学习的哲学思想，包含着极其微妙的科学艺术观，反映了一个特定时期的人们对世界的认知觉醒程度。分科学习让学习者看到了问题的一个个部分，且显得格外的清晰明了，只是客观的事实并不是使用分解就能将问题解决得那么叫人满意。

　　自然、社会、生命中的好多问题，都千丝万缕地联系着，单是条分缕析的解决方式未必见效。新课程下，综合性学习的根本性质是综合性，体现在学习目标、学习内容、学习方式及途径等多个层面；综合性学习的显著特点是实践性，体现在学习重参与、重体验、重实践活动等诸多方面。

　　综合性学习，将素养提升和能力培养交融在过程中，是境界之一

　　从语文学科看，在进行课程和课堂的方法论研究时，应该着眼于两条思路：一是注重语文素养的提升，一是注重语文听、说、读、写能力的培养。语文素养的培育，可以站在语文听、说、读、写能力的学科立场上来展开，以能力促进素养，以素养为能力奠基。语文综合性学习，一般是通过问题切入，然后将对学生听、说、读、写的期盼，借助实际生活的经验，构建符合自身需要的问题解决方案。为了解决问题，学习者会调动观察后的感受、认识，会重新检索已读的信息资料，会听取合作伙伴的意见，会发表自己对问题的倾向态度和见解，教师给予及时指导，学生会因为探究的收获变得充满自信。在解决问题的过程中，素养，诸如独立的人格意识、独特的精神意识、厚实的文化意识、真实的科学意识以及富有个性的创新意识，等等，都会得到相应的提升，从而，语文的能力也获得相应提高。

　　比如，以“写作，如何抒情”为切入点的综合性学习，我们可以用“生活事例”开启问题探究之门。比如，“庄子与惠子在濠梁上看那濠中的鱼，看得很投入，庄子情不自禁地说：‘哎呀，鱼真的快乐啊！’惠子说：‘你又不是鱼，怎么知道鱼快乐呢？’庄子看了惠子一眼，说道：‘你不是我，你怎么知道我不知道鱼快乐呢？’庄子有点神秘地笑了笑，带着几分滑稽。”然后，大家来谈谈听了《庄子·秋水》故事的感受。庄子能了解鱼吗？当然不能。庄子硬是拿“乐”字来形容鱼的心境，其实不过把他自己的“乐”的心境折射到鱼的身上罢了，千百年来也感染着读者。古人说：“感人心者，莫先乎情。”文章不是无情物，任何一篇好文章都是情动于中而致。最后，归纳到“写作要善于抒情”的症结上。接着，将“活动”设置为三个环节。第一是“活动目标”，第二是“活动步骤”，第三是“资料援引”。在“活动步骤”上，我们可以先“用教材追叙，掌握抒情方式”，然后“用生活追忆，开展口头表达训练”，再后呢，可以听满文军的《懂你》音乐，谈感受；可以读某个材料，写一小段抒情性文字；还可以提供“写作题目”，供同学们回家继续练习。

　　这样一个以写作作为中心的综合性学习案例，设计的意图可以归纳为三点：第一，抒情是写作训练关键要素，但是案例交融了听说和阅读的因素。第二，从生活事例切入，到活动设置的“资料援引”，到说写题目的提供，都涵盖了极其丰富的文化基因。第三，整个学习过程强调反复实践，综合进行。笔者思索，综合性学习强调学习途径、手段、收获的多元，必然能激发各种素养和能力的提升。

　　综合性学习，以个性化和创新能力激发学习的兴趣，是境界之二

　　综合性学习，讲究在实践中学。而活动本身，让学生成为有体验的“每一个”。这样的学习状态，较分科式单一整齐化的学习，更注重学习过程的独立性；更注重在学习过程中获得乐趣，得到感受体验，习得探索方法，形成学科能力；更注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深自我对学科学习和现实生活密切关系的认识，加深对在生活中学、用学科的自觉以及逐渐形成的学科综合运用的能力培养的认识。如果设计以“写作，如何抓住细节”作为切入口的综合性学习，就应该重视学生自我习得。笔者思考，是不是可以先让学生自己展示“生活事例”，暗示创新和个性并存的内涵，以此激发学习者的参与兴趣。是不是可以设计形式多样的“实践活动”，将语文个性和创新镶嵌在具体活动中。中间，有追忆，言说古今中外经典的“细节”；有表达，欣赏交流自己思考的感受感悟，自然也就有倾听了。这样设计，内容上可以做到开放，可以让一切学科课程资源为“我”所用；途径也可以开放，广阔的时空均可成为“课堂”。如果学生能从当时当地的实际出发，注重学习中的生成性，应该会收获不少。

　　笔者思索，综合性学习是以问题将学生引向独立，又在独立中获得兴趣，在合作中强化兴趣。问题本身是综合的，面对问题，学习者肯定可以找到自己独立解决的思路，也会借助同伴的智慧重构自身的认识，这样的亲历感和生疏感是学习者的动力，而这些就是综合性学习的一种新境界。

　　综合性学习，用情境性消解传统意义学科的直线性和单一性，是境界之三

　　综合性学习是一种相对独立的课程组织形态。它超越传统意义的学科单一界限，将人类社会的综合性课题和学生关注的实际问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，提高学生综合解决问题的能力，促进知、情、意、行和谐统一发展。它强调从外在的内容形式转化为内在实际结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。综合性学习，是以策划主题性活动为主的，为了将活动引向深入，仍旧讲究各种知识的逻辑构建。在综合性学习中，学生对所有的孤立的学科总和意味什么，常常模糊不清。所以，综合性学习是通过活动从一门学科引申向多个学科的联系，在沟通和重构中，以情境性消解孤立枯燥的单科学习，让学习不再是直线的单调，这就是综合性学习的境界之三。 （湖南省教育科学研究院　刘建琼）

　
　　《中国教育报》2006年12月1日第5版

（责任编辑　李红）