“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求，因为建构主义认为：学生学习应在与现实情景相类似的情景中发生，一方面学生能与原有知识结构中的有关经验同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面可以解决学生在现实生活中遇到的问题，这样学习就成为了一种容易而且有实际价值的事情。然而由于历史学科的特点，其内容与学生生活实际、社会实际有较远的距离，因此必须在教学方法上进行有效探索，创设与教学内容有关的情景，将历史与现实有机地联系起来，以加深学生对历史的理解。有几种方法比较有效。

　　将社会热点、焦点恰当引入课堂

　　社会热点、焦点具有社会知晓度高、覆盖面广的特点，中学生通过媒体、家庭和同学间交流，对这些问题比较关注。如果引入课堂，容易引起他们的共鸣。只要选择恰当，设计巧妙，这种引入能使课堂立刻变得生动、深刻。还能引导他们关注社会、关心时政，激发学生的责任感和使命感，具有事半功倍的效果。例如将全球关注的“美国大选”引入《美国的诞生》；从“巴以冲突”的血腥场面进入《动荡的中东地区》，由“我的长征”活动回顾《红军不怕远征难》等等。“新闻每天发生，视角各有不同”，只要多思考、多观察，从历史中演变来的当今社会总能让我们从中发现许多与教学内容紧密相关的内容，为教师创设教学情景所用。

　　以学生熟悉的社会生活、校园生活为背景进行模仿性教学

　　历史学科“难学”难在学生不能理解各种历史现象和结论。巨大的时代差异形成了认识上的障碍。解决问题的有效途径是创设相似的且学生熟悉的情景。例如让学生进入“模拟股市”炒股票。一方面他们的学习兴趣浓厚，另一方面他们在模拟活动中通过体验、感受，围绕股票产生了许多不懂的问题——为什么要发行股票，为什么股市会暴跌等，当学生在教师的引导下弄清这些问题后，《资本主义经济危机》中的“生产过剩”这个核心问题就变得容易理解了。

　　设计挑战学生思维能力、解决问题的教学活动

　　在这种活动中，任务应该是真实存在的，必须用历史知识来解决，还要有一定的难度。例如，“如果你生活在1783年的英国，预备开办一个具有当时世界先进水平的纺织厂，你会在水资源丰富、煤炭资源丰厚、交通便利的哪一处设厂”？这个问题既能引导学生对英国工业革命情况的深入了解，还能考查学生迁移知识的能力及综合素质。开展调查访问，延伸教学空间

　　让学生采用调查访问等形式从社会中获得真实的第一手资料，通过对数据、资料的分析，形成观点，理解学习内容和结论。这种方法尤其适用于现代史的教学，用科学的方法对当事人的口述、档案资料进行甄别与筛选后，历史变得丰满、鲜活、感人、可信。

　　总之，方法会随教师创造性的工作而多种多样，历史枯燥难学的问题不是不能攻克的难关。（历史高级教师　王英姿）

（责任编辑　李红）