“学案导学”教学模式

　　内蒙古通辽市第十一中学曾有过辉煌的历史，上世纪90年代，十一中在通辽是初中的排头兵和兄弟学校学习的楷模，家长都为把子女送到十一中就读感到放心。然而在达到辉煌的顶峰后不久，随着社会经济的发展和城市的布局规划调整，十一中被越来越多的学校赶超，并逐渐被甩在了后面。曾经的辉煌变成了落后，生源也逐渐变成了二三流，学校的发展似乎走进了死胡同。

　　继续沿着以前的道路走，似乎只能是死路一条。2007年，学校在全体教师中开展了大讨论：为什么教师缺乏职业激情，享受不到职业的快乐和幸福？为什么教师苦口婆心，学生却无动于衷，兴趣缺失，厌学失学？几经讨论，大家终于找到了原因：大多数教师的教学行为变成了简单的、机械的、周而复始的重复劳动，教师对如何才能使教学更加有效缺乏学习和研究。

　　面对当时的状况，学校提出了一系列问题让教师思考：如何焕发课堂生命的活力，激发学生兴趣，让学生学会学习？如何解放学生被禁锢的心灵，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，提升学生的学习力？

　　他山之石，可以攻玉。2007年以来，学校先后选派近百人分赴江苏、山东等地考察学习，学洋思的“先学后教”，学东庐的“讲学稿”，学杜郎口的“展示”等，用它们课改的成功经验和美好前景激发教师创造的欲望。只要对学校发展有利的，可借鉴可操作的，学校都采用“拿来主义”：借助别人的力量，站在别人的肩膀上，根据自己的校情分析、消化和吸收，这样才能站得更高，看得更远，做得更好。

　　在学习借鉴其他学校课改的基础上，经过学校全体教师的思想碰撞和深入讨论，2008年3月份，“三段式学案导学有效课堂教学模式”诞生了。“三段”就是将课堂学习时间分为自主学习、合作探究、有效测试三个阶段。

　　这一课改使得学校的课堂教学发生了积极变化。三段式教学模式有助于充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主创新能力，提高学生的综合素质。但同时其单一的课型，机械地把课堂分为三个学习阶段，学科特色不能很好体现等问题，也一直困扰着学校的领导和教师。

　　更严重的问题是，这一课改并不彻底，还存在着“穿新鞋走老路”的现象：教师知道应该以学生主体，却又不肯轻易放手；小组合作学习流于形式的情况比较多；教师讲解时间过多，缺乏因材施教的策略，关注部分中上等生，课堂教学策略定位不够准确，缺乏对教学的针对性研究……导致教师忙而无果，累而无功，学生学习的积极性不高，厌学现象还比较严重，距离当时的课改目标还有很大的一段距离。

　　难道说刚刚起步的课改就此停住？

　　走向“问题导学”

　　就在十一中人彷徨之际，校领导及时认识到需要专家的引领，特邀请中央教科所韩立福博士几次亲临十一中诊断课堂，理论培训，传播有效教学理念，建构课堂操作要领。2010年9月，在“三段式学案导学有效课堂教学模式”的基础上，通辽十一中提出了“368问题导学型课堂学习模式”。“3”是指思维层面上体现“结构化”、“问题化”和“建构化”；“6”是指课型创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”、“综合解决课”和“单元回归课”等；“8”是指课堂学习层面上体现“理解目标”、“自主学习”、“合作交流”、“展示对话”、“规范指导”、“问题训练”、“评价归纳”、“回归拓展”等。这8个元素可在不同课型中得到不同程度的体现，不必强求在一个课型中全部体现，教师可以根据具体情况和课堂学习的需要来进行创新。

　　“368问题导学型课堂学习模式”把原来的“三段”提升为思维的三个方面，单一课型创新为六个课型，将“导学案”创新为更为灵活的“学习工具单”，从“学案导学”走向“问题导学”。

　　这一新的课堂模式打破了原有模式线性规定的环节。原有模式突出了以知识学习为主线的学案导学，而新模式强调了以问题发现、生成、解决为主线的问题导学，旨在培养学生提出问题和解决问题的能力，促进学生学会学习，帮助教师实现专业成长。

　　在实施本模式时，教师要在课前设计“学习工具”，如“问题导读单”、“问题解决单”、“问题拓展单”、“问题生成单”和“问题训练单”等。

　　在一节九年级毕业班的数学课上，记者看到，学生6人围成一个小组，都在积极认真地讨论问题。教师马玉香则巡视全班，观察学生的进展，适时予以指导。

　　课堂上，学生的提问和展示占了很大比重。一个组的学生在讲解问题时，其他小组的学生认真倾听，讲解者讲完时，问全班其他组的学生对自己的讲解是否有异议。这时，其他组的学生开始一一提出自己的困惑和疑问，请讲解者所在的小组回答，或直接指出讲解者在讲解中存在的问题或不足。

　　学生不懂时先请教同组同学，组内解决不了时请教其他组的同学。在全班学生都解决不了时，或者在全班学生忽视的地方，马老师及时指出，并进行总结、补充。（本报记者 翟晋玉）