一、备课背景

　　通读苏教版教材（试用修订本）第十一册后，我打乱既定单元，按课文内容归纳成几个主题。其中《聂将军与日本小姑娘》《把我的心脏带回祖国》《爱因斯坦与小女孩》《船长》归为一组，主题定为“伟大与平凡”。

　　聂荣臻、肖邦、爱因斯坦是三位不同国籍、不同领域的名人，他们本身就是以伟大的形象出现在人们心目中的，但他们又有许多平凡的经历，课文中的小故事很吸引人，因为平凡事发生在伟人身上往往会折射出别样的光彩。之所以把《船长》一课也放进来，是因为这个故事塑造的哈尔威船长也是个英雄人物，同样迸射了伟大的光辉。

　　四篇课文除了内容上相似外，人物形象也都同样鲜明。具有慈善心肠、宽广胸襟、高度爱国热情、强烈国际主义精神的聂荣臻，怀有满腔爱国热情、忧民之心的肖邦，谦逊和善、热爱儿童、热爱思考、珍惜时间的爱因斯坦，以及忠于职守、舍己为人的哈尔威船长，无一不给人留下深刻的印象。

　　基于这样的认识，我们不妨让学生在这样一个大主题下学习，拓展视野、解放思维，真正在开放中探究，在探究中收获。

　　二、基本理念

　　新课程积极倡导自主合作探究的学习方式，课标中指出“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成”。主题单元教学的尝试，本身就是教学内容的一种突破，自然会带来学习方式与评价方式的革新。

　　“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”如何理解这里的“整体把握能力”呢？我以为我们现在的课堂着重提升的是学生对于单篇课文的整体把握，主题单元的引入，可以让学生提高整体把握的层次，把概括与辨别等能力激发出来，为今后对于整本书、一类书，甚至是几类书的整体把握奠定基础。

　　项目活动（Ｐｒｏｊｅｃｔ）是１８世纪源自于欧洲的概念，其意义为，建设性地解决问题。经典教育家裴斯塔罗齐等给项目活动教学法提供了理论依据，要求行为主动、联系社会和整体性学习。因此，在进行主题单元教学过程中，我们可以尝试项目导向的语文教学设计。

　　三、学情分析

　　六年级的学生已经具备了相当的自读感悟能力，质疑释疑能力、搜集和处理资料的能力、合作探究的能力，这些能力为主题单元学习作好了准备。

　　由于学生已经有了相关的积累，对于“伟大与平凡”已经有了自己的初步认识与理解，有助于进一步从文本走向主题，再从主题内化为见解，从而形成自己正确的人生观、价值观。

　　对于长期接受单篇课文教学的学生来说，这样的组合无疑是新鲜而有味的，它不仅能引领学生跳出课文学语文，而且对于学习兴趣的激发、学习方法的获得、学习能力的提升都极有好处。

　　四、教学要素

　　五、学习过程

　　在项目导向的语文教学设计理念引导下，我们尝试着以“搜集人物资料——确立人物形象——自主合作探究——合作汇报成果——交流学习体会”这一设计线索进行教学探索。

　　（一）搜集伟人资料，感受真实形象

　　这是四篇表现四个特殊人物的鲜明个性与品质的文章，因而彰显聂荣臻、肖邦、爱因斯坦、哈尔威四人的生命色彩，应该是该主题教学的基础，只有感性地认识并深刻地理解这些形象，才能为本单元的教学有效性提供保证。

　　如何在教学中让孩子走近这些离我们很远的人物呢？

　　关于聂荣臻、肖邦、爱因斯坦，我们需要先组织学生搜集资料，了解这些真实的形象，然后处理信息，再进行相应的交流。让学生直观而真实地感受到这些人物的“伟大”。

　　（二）初读单元课文，确立人物形象

　　这四个人物的特点极为鲜明，学生通过初读文本，就能够基本确立人物特点。平时的教学中，我们常常重复着这样的由“确立人物特点”到“文本感悟”这一教学环节，机械中往往忘却“放手”，课堂中失去了新鲜感。

　　我们不妨由学生通过初读尝试确立人物特点，即确立研究的“主题”，然后教师引导学生带着这样的初步感悟，通过合作的方式去探究文本，在师生共同探究归纳的基础上明确人物特点。

　　（三）自主合作探究，亲密接触文本

　　学生已经具备了一定的自主感悟的能力，他们会在确立人物特点后，去语言文字中寻找依据。这一环节能充分发挥学生的自主性，让小组学习真实有效。

　　这一板块是整个教学的重点。让学生亲密接触文本，通过读、画、听、讨论、归纳等方法，结合具体的语言环境，来丰富自己的认识。

　　下面这张表格可以帮助学生进行合作学习：

　　“相关词句”并不一定要写出来，在课文中标注就行，让学生及时地动笔写写自己的感悟，方便总结汇报。而对主题的认识，是关注学生的自我体验，关注学生的独特感受。

　　（四）小组总结汇报，教师引导提升

　　教学中可以从“你认为××伟大吗？”这一命题来进行汇报。相信学生的汇报中会有许多闪光的内容，但不可忽视的是，学生的汇报毕竟不够系统、全面，因此，在小组汇报的过程中，教师要相机引导，帮助学生提升，让所谈内容相互勾联，并通过朗读、讨论等方式来表现自己的理解，深化自己的认识。

　　（五）总结学习方法，深化主题认识

　　三维目标的落实举足轻重，我们可以让学生在汇报后，让学生来总结学法，总结收获。由于我们的学习环节清晰可见，学生可以很快地了解项目导向的主题单元的学习方法，并成为自主阅读的一种方法。

　　同时，建立在“伟大与平凡”这一主题之上，我们可以让学生回忆学过的相应的文章，并搜集名人对于“伟大与平凡”的论述，从而深化认识。

　　六、教后琐记

　　在教学完本主题单元后，我最大的收获是：

　　一、节约了教学时间。如果按照单篇教学三课时计算，约需要十二课时，即两周多的课时，而以项目导向的主题单元进行教学，只需要五至六课时，加上引进相关主题的课外阅读的时间，最多只需要八课时，但学生的知识积累、整体把握能力等却是单篇教学达不到的。

　　二、学生的自学能力不可小看。在教学过程中，学生表现出了惊人的自主学习能力。其中探究肖邦这一人物特点的一组学生，居然能够较全面、细致地汇报出对人物的理解，并把肖邦这一爱国人物形象中的悲剧性体会出来，表现出了文学鉴赏的能力。

　　三、厚积方可薄发。当学生有了对主题单元人物的整体了解后，他们对于“伟大与平凡”的认识也让我惊叹。“伟大与平凡不是平行线。”“伟大的人往往把自己看得很平凡，平凡的人却常常自称伟大。”“我是平凡的，但没有人可以阻止我变得伟大，只要我努力去做。”

　　三年的主题单元教学尝试让我尝到了甜头，而项目导向又给我指出了新的方向。相信沿着这条路走下去，我会看到语文教学的另一种风景。（作者单位：江苏省镇江市索普实验学校）