湖北竹山县从1988年就开始尝试课堂教学改革，先后学习借鉴国内外多种教学理念和课改模式，逐步形成了一套适合当地学生水平和教学实际的课堂教学改革模式——“导学案导学，双效果检测”。

　　课改实践的过程，有辛酸的泪水，也有苦尽甘来的乐趣。而让我们感受特别深刻的是，家长反对课改的压力。要顺利推进课改，家长这一关是绕不过去的。如何化解家长对于课改的压力呢？

　　家长对课改是否有顾虑、是否支持，是否是课改的同盟军，很大程度上取决于教师和学生。有些家长之所以反对搞课改，实际上是教师和学生不想搞，表面上不好反对，暗地里唆使家长给教育局的领导或县政府的领导打电话写信，甚至上网发帖子。这样的情况确实是存在的，但只是少数。

　　更多的家长反对课改，还是对课改的精神不理解，担心孩子成绩下滑，同时觉得老师在偷懒，他们觉得课不能这样上——“老师不讲怎么行呢？”

　　作为竹山县教研室的初中物理教研员，笔者曾在县城一所初中的两个班搞实验，分别与这两个班原来的任课老师一起上课，印制了《导学案》，按“导学案导学，双效果检测”的模式进行教学。

　　在课改课准备阶段或课前，我没有把我的想法和用意告诉学生，只是引导学生跟着教师一起走，学生们开始觉得奇怪：为什么我们的物理课是两个老师给我们上？直到后来学生们才知道，原来是在搞课改实验。实践证明，这次的课改实验比较成功，学生和家长并没有反对，原因很简单，他们不知道这就是课改。因此，在刚开始的摸索阶段，多做少说很重要，大张旗鼓地动员，反而容易使学校陷入被动局面。

　　刚开始搞课改，可以多做少说，但是随着时间的推移，“少说”只会加深家长对课改、对学校的误解，这时应该反过来——多说，对反对课改的家长，通过各种形式，回答他们的疑问，因势利导，用行动、用事实打消家长的顾虑。

　　比如，我们采取这样一些方式来做家长的工作。

　　——班委会组织召开主题班会“我给爸妈说课改”，学生们自己组织，以小组为单位，自编自导自演。有演讲、有歌曲、有相声、有情景剧，有辩论赛、有现场调查、有抽样评估等。我们有目的地邀请反对课改的家长参加，让他们身临其境、感同身受，通过生动活泼、别具一格的形式，使家长们在轻松的气氛中受到教育和启发。

　　——班主任组织召开学生家长会，中心议题是：我们如何看待课改。比如我们播放了课改片：《小崔说事——老师听我讲》，看后找家长代表发言。通过上述活动，使他们明白教研人员和老师的良苦用心，理解了这样做不是为了标新立异，矫揉造作，而是培养学生独立思考的能力，使课堂效率更高。

　　此外，学校还应该对家长的情况进行细致分析。家长反对课改，以“尖子生”的家长居多，这其实是好事，说明家长关心自己孩子的成长。那些“学困生”的家长，不但不反对课改，就连孩子在学校的学习情况或表现他们都不闻不问，有时甚至涉及孩子的事，教师找他，他都不理睬。因此这些关心自己孩子成长、经常和老师沟通了解孩子在学校的表现但又反对课改的家长，才是我们应该努力做工作的对象。对于这些家长，只要讲究方法，正面引导，请他们听对比课，现场观摩，看看自己孩子在课堂上的表现和课堂效率，他们最终会打消顾虑，打心眼里拥护学校搞课改，和教师一条心，进而变成一个战壕的战友。（周才宏 邵敏 作者单位：湖北省竹山县教育局教研室）

    《中国教育报》2014年12月24日第6版