九年级语文课“精讲点拨”效益的研究
www.jyb.cn 2012年04月12日 来源：中国教育新闻网
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2009年8月，我们提出《提升七——九年级语文课“精讲点拨”效益的研究》课题研究思路，2010年1月，市教研室通过专家论证，对本课题给予立项。经过近2年的深入研究，我们在实践、调查、研讨的基础上，形成对提升七——九年级语文课“精讲点拨”效益的基本看法，找到了提高效益的基本策略，在实践中运用取得了一定的效果。现将本课题研究过程总结如下： 一、课题的提出与研究目的 语文课堂教学改革日益深入人心，正在转化成教师的常态教学行为。在课改背景之下，对于传统课堂语文教学，我们应持什么态度，是否定，还是在有所扬弃的基础上谋求发展?审视现在的语文课堂教学，种种现状应引起我们的思考：我们对课程标准是否真正理解并正确付诸实践?课改背景下语文教学应该是既实实在在，又充满生命活力。近年来，市教研室在充分调研基础上，提出了“三案·六模块”建构式课堂的设想，笔者设计本课题就是对“三案·六模块”建构式课堂的深入研究与思考。 课改是十分必要和及时的，然而，理解上一旦出了偏差，或断章取义，或以偏概全，或过分夸张，就会出现问题。目前，谈“讲”色变就是一个典型例子。本课题就是针对这种用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”的错误思想而设计。 本课题研究以为：“精讲点拨”是课堂不可或缺的重要环节，是教师主导性的重要体现，语文课堂必须认真践行。语文课堂只有有了教师“主导性”的彰显，才能有学生“主体性”的形式和发展。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，课堂上，学生自己读书，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律，这是我们每一位教师所追究的。但是，要达到这一境界，不是一蹴而就的。学生毕竟年龄小，储备的知识少，不能无师自通，需要教师科学的教，学生的学习能力才能逐步提高。讲在需要讲之处，拨在应该拨之时，就是我们提出的“精讲点拨”，是完全必要的，千万不能谈“讲”色变。 通过课题研究，我们力争找到一条恰当发挥教师主导作用的途径，使我们的语文教学真正的落实好新课程标准的各项要求。 |
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