聚集中小学英语教学·之二（话题）

 　　是“外语”还是“二语”是“学习”还是“习得”？这些争论的背后，是不同理念的碰撞，是对我国中小学英语教学的深切关注与思考，更是我国中小学英语教学理论与实践无法回避的问题——

英语教学可否跳出“二语”或“外语”思维定式

　　我国拥有世界上为数最多的英语学习者，也有着最为复杂、地区差异最大的英语学习环境。过分夸大习得在英语教学中的作用，甚至用习得取代学习不符合中国的具体环境。新华社记者 李紫恒 摄

英语教学要充分考虑中国的具体环境

　　任何事物的存在都难以脱离具体的环境，英语教学也不可能例外。在中国环境下进行英语教学，首先应该对其性质有一个基本的定位。在此，笔者主要就两个问题谈谈自己的看法：第一，就教学类型而言，英语教学是二语教学还是外语教学？第二，就学习过程而言，学生学英语是习得还是学习？[详细]

　　当前，在国际上的众多领域，英语具有语言上的绝对优势。英语会对学习者的思想观念和文化意识产生重要影响。同时，英语也不再属于以其为母语的人专有，许多不以英语为母语的人也在使用并改造着英语。因此，我们有必要对我国以往的英语教学目标定位进行反思：我国的英语教学要培养什么样的人？是熟练运用外语、通晓外国文化的“香蕉人”，还是会用英语表达自己独特声音的中国人？汤锡璋 摄

用新思路审视基础英语目标定位

　　长期以来，我国的基础英语教育属于外语教育已经是一个不争的事实。但是近年来，有关英语应该是第二语言还是外语，又引起了理论界与实践领域的广泛关注和争议。强调我国英语教育属于“外语”而不是“第二语言”的观点认为，外语学习环境与第二语言（指在英语国家学习英语）学习环境不同。这样的看法是不辩自明的。但是，我国的基础英语教育究竟该如何定位？笔者认为，以发展的眼光来看，我国基础英语教育定位应该不同于传统意义上的外语教学。[详细]

聚集中小学英语教学·之一（回顾与述评）

　　30年：中小学英语课程演绎“和平革命”（图）

　　改革开放以前，我国中小学的英语教育随着我国政治、经济形势的变化和发展，起起伏伏，走过了一条迂回曲折的道路。1978年至今，英语教育在我国的中小学呈现出了直线发展的趋势，英语逐渐成为中小学校的主要基础课之一，与语文、数学等学科同等重要。

　　30年间，我国中小学英语课程发展主要经历了三个阶段。[详细]

（责任编辑　李红）