“师生本无一定的高下，教学也无十分的界限，人只晓得教师教授、学生学习；不晓得有的时候，教师倒从学生那里得到好的教训。”正如陶行知先生所言，教学过程更多的是教师与学生一起成长。好老师，都是懂得向学生学习的人，正如下面的4位教师一样。

　　学生帮我转航

　　师范毕业至今，转眼间已快30年了。刚参加工作时，我在乡镇中学任教，学校规模小，一个年级只有两个班，教师都是身兼多职。而师范生在当时就是“救火队员”，学校需要什么教师，师范生就顶上。

　　打了7年“酱油”之后，我才成为一名专职生物教师。然而，当时初中生物不参加中考，所以生物学科也不受重视。2010年前，我一直按部就班地工作着，没上过优质课也没有论文发表，尽管平庸倒也乐得安逸。直到那件事情发生，我的人生大船才开始转航，驶入更宽广的航道。

　　记得那年秋天，我教七年级生物，那个学期做的第一个实验是《光对鼠妇生活的影响》。该实验的方法是先放入泥土，后放入鼠妇，然后观察是有光一侧的鼠妇多，还是无光一侧的鼠妇多。我的学生韩庆天在做实验时发现：泥土的颜色与鼠妇的颜色极其相近，难以清点鼠妇数目，这会影响实验效果。他把观察结果告诉我，我鼓励他在课外对这个实验继续进行探究。一段时间后，他将原实验优化改进成功，并写成《一次“纸上得来终觉浅”的遭遇》一文，发表于2011年第1期《初中生天地》。

　　这是我成长过程中具有里程碑意义的一件事。学生对实验研究的专注与执着，对实验结果的质疑与探究，令我汗颜。这篇发表的文章，尽管我只是以辅导教师的身份出现，却让我收获了自信，更重要的是让我找到了专业成长的突破口。

　　实践出真知，心动更要行动。生物学科是中学阶段最早开设实验的学科，然而农村学校条件差，许多实验无法进行。为了多做实验，我想尽各种办法。假日街头，我穿梭于大小药店和商店，购买学校紧缺的实验药品和材料；在学校附近的山头田间，我采集上课所需的植物标本，拍摄植物及其生长的生态环境；在校园，我带领学生们开展植物调查和生态观察活动。没有实验材料，我就寻找替代材料，比如用茶花替代桃花完成了观察花的结构实验；用扁豆替代菜豆完成了观察种子结构实验。

　　“开始就不晚，坚持就不慢!”在教师成长过程中，只要找到了突破口，成长就开始加速。瓶颈一旦打开，成功自然就水到渠成。从走上教育写作之路开始，短短3年多时间，我发表了50多篇文章。同时，在教育写作中的突破，也带动了其他各方面的发展，教育教学成绩不断提高，更重要的是，学生们也从丰富的实验中收获了成功的喜悦。

　　“师生本无一定的高下，教学也无十分的界限，人只晓得教师教授、学生学习；不晓得有的时候，教师倒从学生那里得到好的教训。”陶行知先生的话给了我诸多启示，作为教师，只有在教学的过程中与学生共成长，师生才能共同驶入成长的“快车道”。（作者韩远华，系湖北省远安县鸣凤中学）