□张卓玉(山西省教育厅副厅长)

　　据我了解，新教学模式呈现自下而上、遍及各地的特点，几乎各省都有这种模式，有星火燎原之势。从山西的情况看，有600多所初中、50多所高中都在推进新教学模式，同时有20个县整体推进。我个人预测，5年内这种模式可能成为山西的主流教学模式。

　　我的一个基本判断是，新教学模式体现最先进的价值追求，是一次不可逆转的进步。这场变革未来将从教学领域拓展到教育领域，引发一系列的教育变革。

　　三道学习程序

　　新教学模式从学习程序上讲大致可分为三个阶段：第一阶段是小组学习，这部分在学时中占40%，在最后成绩、教学质量中大概占45%的比重;第二阶段是课堂展示，这部分在学时中占40%，质量比重大概为35%;第三阶段是自主反思，这部分在学时中占20%，质量比重也是20%。

　　关于新旧教学模式，我用两句话对比：新教学模式是基于学生自主和问题解决的学习，传统教学模式是基于教师传授和知识习得的教学。山西有一所学校已经把“教师”改称“学师”，把“教务处”改称“学务处”，该校校长认为学校是学生“学习”的地方，而不是老师“教学”的地方。由此可以看出，改革的重点是从“教”走向“学”。

　　我个人看好新教学模式，因为它有三大基石：哲学基石是人本主义价值追求，关键词为自主、合作、权利享有、责任担当、生活生存的意义;科学基石是近代西方学习科学的主要成果，关键词是探究、体验、构建、展示，这些与传统教育理论有很大不同;技术基石是信息技术，关键词是个性化、无时无处不在、共建共享学习。

　　哲学、科学、技术分别提供了这场变革的必然性、必要性、可能性，我们有理由对它的发展充满希望。这场变革将是现代学校出现以来，一次全球性的、最为深刻的教育变革。

　　四大核心变化

　　这场变革最核心的变化表现为四个方面——

　　一是教育重心的变化，从如何教到如何学。

　　二是学习重心的变化，从知识习得到问题解决。传统教育关注学生获取多少知识，新教学模式的切入点是要求学生解决问题。

　　三是课堂功能的变化，由学习的起点变为学习的中间环节。学生学习的起点不再是教师开始讲课，而是自主学习，这个起点决定后边整个学习环节。课堂由听讲的场所变为交流、探究、共享的场所。新课堂更像研讨会，学生进入教室要带着两样东西：清楚并准备跟同学分享的内容，不清楚并希望通过讨论知道的内容。如果不带这两样东西，就没有资格进教室。

　　四是课程性质的变化，从某学科的知识体系到某学科的学习轨程。知识体系当然还存在，但是师生更看重这门课程的学习过程，课程的重心由“记些什么”变为“做些什么”。

　　适合中国国情

　　在中国人口大国和大班额的条件下，学习小组化是一条是推行先进教育理念的可行之路。许多发达国家的先进理念到中国行不通，部分是因为班额悬殊。现在，这些学校和校长为先进理念找到一个适合中国的出口——学习小组化，小组是学校学习的基本单位。小组化不仅解决了现在的大班额问题，还能培养学生的合作能力。

　　实践证明，新教学模式可以稳固提高应试成绩。任何一场教学改革首先要经得起中考和高考的检验，这是中国的国情。这场教学变革不仅在许多方面体现着先进的教育理念，而且能稳步提升考试成绩，教改等于成绩下降的怪圈正在被打破。所有学校讲课改时都提到一个问题——课时不够，然而山西新绛中学只上半天课，高考录取率不降反升。我到新绛中学做过几次调研，下午完全是学生自主学习，上午上课也多是学生展示研讨。

　　另外，这场变革有框架性、程序性的操作模式，可以普遍推广。雨果有一句话：“科学，我们的。艺术，我的。”我套用为：“基于整体模式的改革，是我们的，可推广;基于个人才能的改革，是我的，可赞赏。”有模式、有框架、有程序的改革才可能被更多学校推广，新教学模式恰恰具有这样的特点。

　　引发系列变革

　　现在这场变革是从课堂教学改革开始，但它必将从课堂走向学校，从教学走向教育，引发一系列教育变革。

　　变革一是信息技术的革命性影响将成为可能。“信息技术对教育发展具有革命性影响”，这是规划纲要的原话，但目前为止总的来讲还没有体现。因为信息技术现在服务于老师的教，而没有服务于学生的学。信息计划帮助老师灌输得更生动，却没真正走向学生，学生学习过程不需要信息技术，或者老师不主张、不鼓励、不引导。

　　新教学模式可能为信息技术走向学生带来机遇：一是信息技术从服务于教走向服务于学。山西省准备拿出一批学校，给每个学习小组配一套电脑，我们叫“组组通”，让学生学习过程中就像使用字典一样离不开网络。二是从班班通到组组通、人人通的配置。三是信息资源开发从过去服务老师备课，走向现在服务学生学习。

　　变革二是学习空间的变化。当年我上学时甚至现在，学习的主要场所是课堂;新教学模式对学习做了大量拓展，从课堂到一切可能发生学习的地方，都可能有教育和学习。这种变化刚刚起步，但如果这种变化逐步向前走，变成一种常态，就会发生教学观的变化。

　　校长不仅是校内教育资源而是学区内学习资源的整合组织者，社会部门必须承担教育责任。目前国内所有的教育责任都在校长和老师，这是不正常的。在西方发达国家，学区任何单位都有协助学校完成某项教学活动的义务。此外，还有学习小组的导师制。

　　变革三是从自主学习到自主管理——学生社会的出现。从灌输的德育到践行的德育，学生担当责任的时间前移，还学生作为人的权利和责任，学校将、会、该成为公民社会的摇篮。现在我们的观点是学生的任务就是学习，等到工作以后才担当责任，这是错误的。一个人享有权利的同时，就应该承担责任，享有人类文明给他的好处时，就应该回报人类。

　　变革四是重建教育评价体系。前面所讲到的最后都要体现为从政府到学校的评价体系的变革，学校、教师、学生以及对政府部门的评价标准，都会发生一系列变革。

　　(本文由本报记者陈翠根据张卓玉在“新课堂 新教育”高峰论坛上的讲话整编)