探寻教师专业自主发展的智慧

　　来自全国友谊校第十一届校长论坛的报道

　　“教育也是成就教师的事业，要帮助不同类型教师找到自己最佳的发展路径，帮助每位教师走向成功。”在8月21日至24日举行的全国友谊校第十一届校长论坛上，全国友谊校联盟主席、中国教育学会小学教育专业委员会副理事长、光明小学原校长刘永胜针对“教师专业自主发展”中存在的问题，阐述了“求解”的途径和方式，为与会校长和教师带来了新的思考和启示。

　　没有教师的发展，学校的发展如同空中楼阁，学生的发展就成了无源之水。但是，没有教师的主动参与和自主发展，其专业发展也会陷入困境、缺乏动力。那么，该如何破解教师专业自主发展的难题?

　　自主是教师专业发展的关键

　　变“要我发展”为“我要发展”

　　一位语文教师记录了某天一份最普通的工作日程：

　　上午：

　　第一节：401班授课。

　　第二节：检查两个班的星期天作业，到下课时只检查了一半。

　　第三节：405班授课。

　　第四节：开半节班主任会，布置下午班会内容。后半节按学校要求整理、抄写学校点名册，下课铃响后仍没写完。

　　下午：

　　第一节：接待学生家长。

　　第二节：405班授课。

　　第三节：401班开班会。

　　第四节：开本级部期末成绩总结会，直至放学。

　　这位老师写到：我多么想拥有属于我自己的时间，充分备好每一节课，批好每一份作业，给学生多写几句激励的评语，多和学生谈心，做好课后辅导，喂饱尖子生，让后进生看到希望。我多想抓紧时间广览博取，不断充实自己，让新的教改理念扎扎实实落到实处……然而分身无术!

　　论坛上，内蒙古包头市九原区沙河第二小学副校长杜彩云讲述的这个案例引发了现场许多老师的深思。“这份工作日程可能是全国绝大多数教师工作状态的一个缩影”，杜彩云感慨地描述着教师在这种周而复始的日子中，职业热情与职业理想日渐被“喧哗”“繁琐”“杂乱”所蚕食的无奈，并指出，“职业消退、停顿与懈怠，都是为了满足社会的外在标准和他人的期待，没有内在的生命喜悦而致”。

　　包头市九原区沙河第一小学副校长高虹指出，每一位教师的内心都有发展的愿望，但在现实工作中，教师专业成长存在没动力、没方向、没方法、没时间等诸多问题。

　　由此带来的教师专业成长的停滞直接影响着教育教学。北京师范大学教育管理学院副院长赵德成在专题报告中通过具体的课堂实例，带领老师们反观如今课堂上的种种“不良表现”：在充斥着虚假的交往与互动的课堂上，孩子们逐渐明白了公开课的“潜规则”，学会了迎合老师，学会了不懂装懂、等待老师启发，学会了根据“老师是怎么想的”“老师希望我们如何说”来陈述答案;如今课堂上老师的肯定越来越多，而老师们的“条件性肯定”又无法让孩子们真正体验到成长的自信……这种课堂上的“不真实”“不真诚”“不正确”让课堂变了味儿，也严重地伤害着孩子。

　　“课堂交往，拒绝表演”——赵德成提示老师们要走出这样的状态，走出虚假的互动，进行真实的有思想的交流和观点的碰撞。因此，“教师真的要发展”，而且，“教师的发展靠自主”。除了进行自传反思、教学反思、读书外，教师的自主发展要“从孤独走向合作”，通过向学生、同事、家长、专家学习来实现。赵德成同时强调，自主发展也需要硬朗管理，“学校要建立相应的制度、氛围，来促进教师发展”。与此同时，教师发展中的误区也不容忽视。赵德成指出，许多教师将成为名师或晋升职称作为发展目标，表现出很强的功利性。这导致一方面教师发展的内在动力不足，另一方面教师即便达到了既定目标也缺乏成就感。

　　“教师的学识、人品、态度、理念，直接决定着课堂教学的成败。”教育部小学校长培训中心副主任、北京师范大学校长培训学院院长陈锁明在专题报告中，总结了一些“问题老师”的“典型特点”，并由此强调“教育中的问题往往不是出在教学方面，而是出在教育方面”。

　　“特别有爱心、特别有智慧、特别有艺术、特别有方法、特别有耐心。”陈锁明总结了优秀教育者的五个品质，为教师专业发展指明了路径。他提醒老师们，要发现学生、理解学生、尊重学生、赏识学生、成就学生、敢于向学生学习，要学会并且善于给孩子打开窗户，让孩子看到开满鲜花的世界。

　　“让孩子们的生命质量因我们而更精彩”——陈锁明希望由此唤醒老师们“自主发展”的愿望。在他看来，只有老师们都能“做你喜欢的事，喜欢你正在做的事，研究你正在做的事，做好你能做的事”，以“自主发展”的意识真正提升教育力，才能让每一个学生都得到真正的成长与发展，让每一个学生都有梦想，都能成为最好的自己，真正体验到成功的快乐。