广西都安县下坳中学学生在上信息技术课。本报记者 张学军 摄

　　■董玉琦 黄松爱

　　自2003年3月，“普通高中技术课程标准（实验）”公布后，至2008年9月，先后有21个省级单位进入高中信息技术新课程实验。

　　为了彻底了解掌握高中信息技术课程实施的现状，我们分别在某省的9个地区开展了实地调查与研究。对48所高中的28位校长、115位信息技术教师、1700名学生进行了问卷调查，并对校长、教师进行了深度访谈，还对学校和信息技术课堂教学进行了实地考察。在掌握了高中信息技术课程实施现状的基础上，我们发现当前高中信息技术课程在实施层面存在一定的问题和误区，并据此思考了推进信息技术课程发展的对策。

　　课程认同——不容乐观

　　教师对课程理念、课程目标的认同对于课程的推行、落实与发展具有重要意义。根据调查结果我们发现，教师对于课程的价值、课程的实施条件、课程的大部分内容具有较高的认同度，而对于课程理念和课程目标的认同度则比较低。

　　对新课程理念的理解是信息技术教师实施课程的基础。调查结果显示，85.7%的校长认为信息技术教师目前必须克服的主要问题是“尚未完全理解新课程的理念”，53%的教师也感到自己“尚未完全理解新课程的理念”。在访谈中，无论是校长还是信息技术教师都示对新课程改革的理念“把握不好”，实施起来很“困惑”，“只能摸索着向前走”。整体感觉是“听起来挺好的，实施起来困难”。

　　2003年公布的我国“高中信息技术新课程标准（实验）”明确把培养学生的信息素养作为课程总目标。但调查显示，无论是校长、教师，还是学生，对信息技术课程理念的掌握与理解都处于不清晰的状态。在调查中，我们分别通过问卷对校长、教师、学生就“信息技术课程的培养目标”进行了调查。在问卷中，该问题为单选项问题，但大多数校长、教师、学生都选择了多个选项。其中，只有32%的校长，21%的教师，26%的学生明确信息技术课程的培养目标为——“培养学生在信息社会生存必备的信息素养”。

　　因此，我们认为，信息技术课程实施者们没有较好地理解课程的培养目标——“信息素养”内涵。而这次调查反映出的更加严重的问题是，绝大多数教师认为自己不理解、不清楚信息技术课程的目标。一门课程要得到有效实施，教师、学生能够理解课程的培养目标是根本。绝大多数信息技术教师都参加过各级培训，但依然陷入课程目标理解困境，问题的深层原因除了培训方式存在偏差以外，恐怕还在于“信息素养”这一概念本身一直没有被述清楚。

　　2003年颁布的“普通高中信息技术课程标准（实验）”明确提出：“信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养现在：对信息的获取、加工、管理、达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”这是高度凝练国内外信息素养的研究成果后得出的。但是，综观国内外对于信息素养的研究，我们认为“信息素养”的内涵一直不够清晰，这正是信息技术教师对信息技术课程目标不能准确把握的根本原因。加强对“信息素养”内涵的研究，既是高中信息技术课程进一步发展的重要基础，也是中小学信息技术教育全面有效推进的基石。因此，我们有必要在短期内尽快解决“信息素养”内涵的清晰化问题。而在此过程中，信息技术教师与信息技术教育研究者的协同研究，是提高教师对信息技术课程目标理解程度的有效途径之一。