■李艺

　　若将1999年，中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中发[1999]9号）》（以下简称“99决定”）中提到的“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”，作为拉开我国中小学信息技术教育的序幕，至今刚好10年。

　　10年的发展可以让一个幼儿成长为朝气蓬勃的少年。那么，10年的信息技术教育发展中，我们做到了什么？新的出发点在哪里？

　　自1984年开始，随着邓小平同志提出“计算机的普及要从娃娃做起”，我国的中小学计算机教育得到迅速发展。直至1999年，计算机教育随着信息技术的发展和国际社会的进步，逐渐向“信息技术教育”转型。

　　在这个转型中的两个关键点除了“99决定”中正式提出“信息技术教育”概念外，第八次基础教育课程改革推出的《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》（以下简称“课标”）成为信息技术课程发展的关键事件。在这次课程改革中，高中阶段的信息技术课程有了相对独立的课程标准文本，取得了独立的4个学分。信息技术终于登堂入室，正式进入基础教育课程序列并有了相对独立的地位。“课标”的研制是在广泛的国际调研，充分吸取信息技术教改经验，认真听取专家和一线教师意见的基础上制订的，它符合我国的基础教育实际，代表着信息技术课程的发展趋势，为我国信息技术课程的发展指明了方向，也成为我国大陆地区以外的地区或国家起草信息技术课程相关标准的重要参照。

　　首批通过教育部审定的5套普通高中信息技术实验教材，每套都在符合课标理念的前提下彰显着各自的特色。编写者在忠实执行课标意图的情况下，各自有独到的探索，成为信息技术课程建设的标志性产物。在此以后，陆续有专家学者、骨干教师编写了各类关于信息技术课程建设的图书，如内容分析、案例推介、总结性评价方法研究等，推动了信息技术课程的发展。

　　课程实施阶段的另一焦点问题是师资队伍建设。这个工作大致包含两个方面：一是培训队伍。基于新课程和新教材的培训采取的是国家级研修——省级培训——教材培训——校本教研的立体化培训模式，分别就新课程理念、教学内容、教材使用、教学方法等具体内容展开。这些活动既为“课标”研制者及教材编写者提供了与一线教师互动交流、释疑解难的机会，又能促进教师更好地理解“课标”精神、领会教材意图并落实在教学实践中。二是交流与推广。通过各种平台，加强信息技术教师之间的交流，及时将新课改中的成果向全国范围推广。这些平台包括政府教育管理部门与各级各类学术机构组织的各类学术会议、展评、竞赛、杂志、书籍、光盘、网络资源库，等等。

　　在从计算机教育向信息技术教育转型的过程中，在课程内容的认识问题上，教师们经历了痛苦的过程。许多教师困惑的问题主要集中在如何在坚持信息技术“技术”课程特点的基础上揭示其丰富的文化内涵，在技术与文化之间寻求最佳的平衡。于是，一些教师在课堂教学中既出现过对“纯”技术的依依不舍，也出现过对空洞“文化”的刻意追求。好在现在大家正向着科学、合理、充实而丰富的新的课程形态不断前进。

　　是否以及如何进入我国现行的高利害评价序列的问题，依然是信息技术课程发展的关键。学者们和教师们的认识，与管理者的认识有较大的距离。在我看来，这是信息技术课程发展过程中必然会出现的现象，即研究者和实践者关于课程形成的新的认识，还来不及很快地渗透到管理者的头脑当中。好在现在已经有各种苗头说明这种“向上”的渗透正在逐渐发生，请大家对未来继续报以信心。

　　综观信息技术教育10年所走过的路程，在成绩的背后，我们还应看到诸如学科转型认识、师资队伍建设、课堂教学改革及课程与教学评价等方面还有许多问题没有解决，需要大家继续坚持不懈地努力。

　　在大家的共同努力下，信息技术已经成长为我国基础教育中一门年轻的课程，这是大家共同的成就和快乐！相信经过课程理论研究者与实践工作者的继续探索，课程在理念、目标、内容、方法等方面会有更为深厚的积淀，信息素养作为未来社会建设者基本素养构成成分的重要性，以及信息技术课程不可替代的内涵和价值将得到进一步彰显，从而得到社会更高程度的重视，获取它应有的地位。这是信息技术课程发展的必然结果，也是一门成熟课程的应然状态，更是基础教育的历史使命。要达到此目的，需要每一位业已“走在大路上”的课程建设者共同努力。在此，我再次寄语同行们：任重而道远。（作者为南京师范大学教育科学学院教授，教育部普通高中信息技术课程标准研制组共同负责人。）

　　《中国教育报》2009年7月31日第6版