为什么许多年轻教师一开始参加教育工作的时候，往往都怀抱着投身教育的激情和理想，但时间一长，这种激情和理想不但没能够得到激发，反而在逐渐冷却，直至最后泯灭呢？当前，对教师的教育和培养是否缺失了一种积极健康的精神引领呢？

培育健康精神引领教育理想前行

　　■徐金国

引领 吴强 摄

　　在和一些年轻教师深谈的时候，常常深切感受到他们对成长的渴望和苦苦找不到成长途径的烦恼。同时也联想到一个问题，为什么许多年轻教师一开始参加教育工作的时候，往往都怀抱着投身教育的激情和理想，但时间一长，这种激情和理想不但没能够得到激发，反而在逐渐冷却，直至最后泯灭呢？当前，对教师的教育和培养是否缺失了一种健康积极的精神引领呢？

　　当前校园精神文化状况

　　现在随便到一些学校的教师办公室走走，听一听、看一看教师经常在干些什么，在看些什么，在谈论些什么，再和学校领导谈一谈他们的教育理想和信念，或许你就会有一种强烈的感受——我们的校园精神文化究竟是一种什么样的状况，一些学校粗俗文化泛滥，折射出学校精神文化的贫乏。

　　当然，有人会说，这是当前整个社会对物质过度追求而造成精神匮乏的一种普遍精神文化状况，校园不是净土，自然也难以免俗。但学校作为一个育人场所，如果任这种粗俗甚至低级的文化泛滥，而且几乎要成为我们学校精神文化的主流，那么这样的学校要谈以学生为本，促进学生健康全面发展，只能是一句空话。许多发生在校园里触目惊心的惨剧，也无不证明了这一点。

　　构建健康积极的校园精神文化

　　健康积极的校园精神文化是什么样？

　　从小的方面说，首先是教师的言行举止要能够真正做到为人师表，所谓教育与教化的功能，常常体现在教师的一举手、一投足之间；从大的方面说，学校制定出台的各项规章制度，要能真正体现以人为本；从更高的方面，学校要大力提倡和营造崇尚真知、追求理想、鼓励创新的精神文化氛围。这三点都要长久坚持，不是仅仅写在墙上，而要体现在校园的各个角落。

　　引领教师做一个有境界的人

　　要引领教师做一个有“境界”的人。著名哲学家冯友兰在《人生的境界》中曾谈到人生的三种境界，做教师其实也有这样的三种境界。

　　第一种境界是谋生的境界或职业的境界。如果教师对自身职业的思考仅仅停留在这样的境界中，这样的教师最终至多也只能做到一个称职的教师，而且大多数时候也许是不称职的。

　　第二种境界是事业的境界。如果能达到这种境界，那么，即使在做教师的路上会不断遭遇各种困难、挫折和失败，这样的教师也永远不会沉沦，而是始终保持一份执著和热情。如果能这样做老师，即使不能成名成家，不能常常有事业成功的幸福感和成就感，但至少会成为一名优秀的教师，在离开教育岗位、回首自己教育人生的时候，不会留下太多的遗憾。

　　第三种境界是信仰的境界。就是把做教师、从事教育教学工作，当作一个崇高的信仰。如果能达到这样的境界，那么从事教育工作的每一天，也许都能收获教育带给你的幸福和快乐。真正伟大的教育家其实都是达到了这样一种境界的，比如陶行知、苏霍姆林斯基等中外伟大的教育家。

　　同时，学校和社会要搭建教师成功的平台。马斯洛的需要层次论认为，每一个人都是渴望成功的，成功是人的第一精神需要。为什么许多年轻教师的激情，没有在工作中得以焕发，而是日益消退？关键是这些年轻教师长时间没有成功的体验，久而久之，这团燃烧的热火，必然要被失败、失望的苦水所浇灭。许多名教师最终能够取得大成就，其最初往往就是从一个小小的成功开始的。正是无数的小小成功，才使人的激情和潜能得以不断开发。

　　搭建教师成功的平台，离不开教师专业成长中教科研的引领。教师要在教育上取得成功，学校要取得发展，教科研是必经之路。许多年轻教师也非常渴望进行教科研，能够在教科研上取得成就，却苦苦找不到开展教科研的门径。在这个方面，新课改给了我们难得的机遇，现在许多学校也开始重视，不少学校都申报了若干的各级课题。这是一个非常可喜的事情，教科研的引领，课题研究是个重要的抓手，目前关键还要在抓手之外寻找到更多好的载体，如教学沙龙、教学论坛、名师讲堂、专家报告，等等。

　　总之，教师的精神成长是与专业成长紧密结合为一体的，两者相辅相成，不可偏废。（作者为江苏省盐城市亭湖区教研室教研员）

　　《中国教育报》2009年7月3日第5版