编者按：“十个手指有长短，荷花出水有高低。”学生之间的差异是客观存在的。如何根据学生的差异进行分层次教学，虽然是一个老话题，但同时又是一个让许多校长困惑不已的新问题。在具体的操作过程中，分层次教学很容易陷入“变相分‘快慢班’”的泥潭。在当前以班级授课制为主体的教学组织形式下，不断进行管理创新，在教学组织层面上引导教师实施真正的分层次教学，为每个学生提供最适合他的教育，应成为校长义不容辞的责任。

李华 绘

　　【问题1】别把分层教学的帽子戴歪了

　　■刘中平

　　日前，接到群众举报：一所学校初三年级举行了旨在分班的统一考试，考试结束后，将成绩在前120名的学生重新编为两个班教学，群众要求教育主管部门进行纠正。接到举报后，局领导非常重视，要求相关科室认真调查，严肃处理。

　　经调查，这是一所县城中学，但由于各方面的原因，前些年教师流失多，优生流失大，高考质量一直不理想。为了能够留住部分优秀生源，学校将眼光盯在了本校的初中学生上，于是组织了本次考试。学校的解释是，离高中招生考试只有两个月的时间了，这样做是为了实施分层教学，提高考试成绩，为高中阶段输送更多人才。令人奇怪的是，将初三年级重新分班后，优生集中的班级虽然配备了实力较强的教师，但教学工作并没有抓紧，反而教师上课松松垮垮，学生上课来来往往。为此，我们又进行了深入了解。原来，学校为了保住这部分相对优秀的学生，可谓煞费苦心。一方面，私下向学生承诺，这两个班的学生参加中考时，只要报考该校，不管是否上线，学校一定录取，没有上线的也不收“择校费”；另一方面，又担心优秀学生报考其他学校并被录取，所以教学不是抓紧，而是有意放松，让这部分学生不能考出更好的成绩。

　　情况清楚后，调查组认为，这样的分层教学，危害不小：

　　一是“分”乱了学生的心，对学生造成双重打击。以考试成绩分班，而且是以一次学生在没有任何思想准备的情况下的考试成绩来分班，这中间的科学性、真实性本身存在问题。分在尖子班（姑且这样称呼）的学生自然高兴，而分到普通班的学生是否意味着就不行了，甚至是考高中都无望了呢？是否意味他们根本不是读书的料呢？不仅如此，正当分配在尖子班的学生暗暗高兴，自己上县城中学可以保底，还可争取考上更好的高中时，殊不知自己上高中的命运已经就此决定了。要想上更好的高中已经不太可能了，除非自己自学的能力特别强。不管是对尖子班的学生，还是对普通班的学生，这样的“分层教学”都是没有好处的。而且，如果学生一旦知道这样教学的底细，会在他们的心灵留下怎样的创伤？会给他们今后的学习和生活留下怎样的阴影？

　　二是“分”错了教育政策。近年，从上到下都在致力于构建社会主义和谐社会，促进社会公平。教育公平是社会公平的基石，因此，社会公平必然要求促进教育公平，促进教育均衡发展。不准举办重点学校、校中校，不准举办重点班，这是从《义务教育法》到教育系统的文件都是有明确规定的。像这样的所谓“分层教学”，实质就是举办重点班，在政策上是不允许的。特别是这样的“顶风作案”，是坚决不能容忍的。

　　三是“分”寒了教师的心。一般都认为，教“尖子班”的老师大都是思想品德好、业务能力强、育人水平高，而教普通班的不说是差教师，至少只能说是普通教师。因此这样安排就已经分出了高低。更何况，教学成绩的好坏还直接涉及到教师的聘任、评价、晋职、评优、奖金分配，不管学校领导如何平衡和解释，教师、学生和学生家长都不会同样看待。更重要的是，教“尖子班”的教师也不能用心，再有能力和水平也无法发挥，这样下去岂不是要误人子弟？作为教师的职业道德何在？做人的起码良心何在？教师的努力方向何在？

　　这样的分层教学绝对不是科学的分层教学，绝对不是真正意义上的分层教学，绝对不是我们所需要的分层教学。最后，调查组建议当地教育主管部门，取消该校的所谓分层教学实验。（作者单位：四川省广安市教育局）