随着一个学年的即将结束，新教师入职工作渐渐被提上日程。作为教师专业成长的一个重要和不可或缺的环节，值得每一个就要踏上讲坛的新教师和即将接收新教师的学校以及相应的管理和培训部门关注。——编者

共同成长 摄影部落 供图

　　■周新宏 杨天春 张国

　　对于如何帮助新教师尽快成长，现在多数地方采取先安排新教师到薄弱偏远学校任教的方式。实践中发现，由于现在师范教育的实习环节比较薄弱，新教师专业技能和专业素养十分欠缺，在农村和薄弱偏远学校，一方面他们发挥不了骨干教师的作用，难以有效地改善当地教师队伍结构，另一方面，由于缺乏有效的专业指导，影响了他们的成长。为此，在新教师中实行培训期和服务期管理，通过建立制度培养人，搭建平台锻炼人，政策激励鼓舞人，传承文化引导人，会收到良好效果。

　　给新教师一个成长的时间

　　新教师虽然理论知识比较渊博，但毕竟初出茅庐，在教育教学过程中很难做到理论和实际相结合。为此，相关部门应出台制度和办法，对新教师实行1至2年培训期和3年服务期管理，并把培训重点放在专业思想和专业技术能力上。

　　首先，将每年招考引进的新教师安排在办学规模大、管理经验丰富、师资队伍强的示范学校。这些学校应被确定为新教师培训学校，为新教师专业自信与自主发展提供平台与帮助。这些培训学校可通过“师徒结对制”，让教育理念先进、教学经验丰富、管理能力突出、职业道德高尚的骨干教师和新教师结成师徒对子，开展1至2年的导师指导式和团队式培训。培训期内，新教师制订好自我提高计划和长期发展规划，并认真加以实践；指导教师则借助现身说法，典范引路，以榜样垂范激励、指导新教师主动建构自己的知识和经验，带动新教师不断成长；上级教育行政部门则要加强宏观管理。

　　其次，这些被确定的培训学校，始终要“眼睛向下”，立足校本实际，从新教师成长的实际状况出发，贯彻“缺什么，就培训什么；需要什么，就补什么”的培训方针，把师德教育、教学艺术、现代信息技术培训和新课程改革与实验培训等作为校本培训的重点，形成骨干教师示范辐射机制。例如，针对新进教师多的特点，可实施“1+N”式团队培训计划，即让新教师自己选定本校一位教师作为导师，同时学校通过多种培训形式、开展系列活动，从而达到引领、促进新教师成长的目的，新教师也可通过网络、书籍等多种方式向多位名师学习，博采众长。再如，针对有些学校的学习型组织优势，可以以校本教研为基础，以课例研究为载体，以提高课堂教学的有效性为突破口，在广大新教师中开展“与名师相约”活动，通过“领略名师风采”、“传承名师风韵”、“完善自我风格”三个环节，让名师与新教师共同研究，取长补短，促进他们迅速成长。

　　实施新教师培训期管理，给新教师一个成长的时间，既缓解了新教师由于岗位工作繁忙带来的压力，也有助于帮助他们建立学习的责任感，在培训中积极进取、主动学习，并不断自我超越。

　　给新教师一个发展的空间

　　新教师经过一两年的培养后，即可进入服务期。这时再由上级教育行政部门根据工作需要安排到薄弱、城郊、边远学校任教，原则上应不超过3年。对新教师实行服务期管理，既是促进义务教育师资均衡配置，促进优质学校和薄弱学校之间教师合理流动的重要举措，也是落实青年教师晋升专业技术职务必须有支教经历政策的客观要求。

　　学以致用，学得的知识和经验只有通过实践才能检验出其正确性，并真正体现出其应有的价值。因此，实践是新教师成长过程中的一个中心环节。经过培训期的新教师已经具备适应岗位要求的基本素质和能力，他们不再满足于导师的帮带，而是需要充分发挥自我才能的空间，需要在反思实践中实现专业发展，渴望成功和得到认可。

　　服务期是新教师成长的一个关键时期，它既满足了教师自我发展的需求，同时加强了校际交流合作。服务期学校可通过搭台子、压担子等多种形式，形成对新教师政治上培养使用、业务上培训指导、精神上表彰激励、生活上关心照顾等多方面关心培养、激励提高的良好氛围，促使他们快速成长。如在一些接受服务期内新教师的学校，可让优秀新教师担任学校中层干部，承担学校管理工作，充分发挥新教师热情高、思想活、点子精的优势，推动学校少先队、德育、艺术工作再上新台阶。一批教师在新教师的影响下，教育观念、教学行为、生活方式等也会发生巨大变化。

　　让新教师发展进入良性循环

　　管理的真谛在于发掘人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，尤其是知识经济呼唤创新精神的时代，教师队伍管理更应当最大限度地发挥人的积极性、主动性、创造性。为此，应不断完善教师评价体系。一方面，可通过定期开展“优秀上岗教师”、“优秀教坛新秀”、“优秀指导教师”、“优秀培训学校”等活动，树立典型，表彰先进，引领教师健康持续发展。同时，对新教师培训期和服务期管理没能尽责的学校和教师个人实行责任追究制，学校及个人当年不得评先、晋级。另一方面，可以以发展为目的，建立相应的激励机制，充分调动积极性。例如，将青年教师的服务期经历作为骨干教师评定、职务晋升、评选表彰等重要因素。同时，可通过建立新教师成长档案，在发展的实践过程中不断总结经验，在经验的总结中生成新的经验，为推进团队共同发展提供更多的思路和借鉴。

　　对新教师实行培训期和服务期管理，应成为各地新教师培养的一项重要举措，它可以突破以往以培训机构为主的组织形式和以讲授为主的教学模式，从而构建起导师指导和团队培训相结合的培养模式，有力推动新教师的成长。（作者单位：湖北省宜昌市伍家岗区教育局）

　 《中国教育报》2009年6月5日第5版