CFP供图

　　1999年，中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育”，我国中小学信息技术教育的序幕由此拉开。至今，我国的信息技术课程已经走过了10年历程。10年发展，成绩有目共睹。然而，站在新的起点上，我们不但要眺望未来前行的方向，更应该致力于解决现存的问题和困惑，这是一门走向成熟的学科理所应当的责任。为此，本刊组织了一批致力于中小学信息技术教育理论与实践的教育工作者，就当前信息技术课程面临的实际问题展开探讨，希望能助一线教师一臂之力。

　　某学科论坛里一直流传着这样一个颇有些苦涩的笑话：一位新教师到岗第一天，就“遭遇”了如下一幕。副校长找他谈话时，大手一挥，说：“以后学校凡是带电的，除了220伏电压由电工负责，其他都归你管了！”

　　要问究竟是哪门课的老师能被赋予如此“大权”？非信息技术教师某属。

　　【教师篇】

从师资短板迈向课程高地

　　■本报记者 张滢

　　是老师，还是“电管”？

　　熟悉信息技术课程的人一定知道，上面那位老师的经历一点儿也不夸张。

　　山东庆云县第三中学的张金花老师担任信息技术教师4年了。总结4年的教学生涯，她惊讶地发现，自己的大部分精力居然都被与教学无关的琐事牵扯住了。上班时，光是与同事们中毒的电脑“搏斗”，就占用了她许多有效的工作时间，让她疲于应付。

　　在我国的中小学里，像张金花老师这样的信息技术教师比比皆是。他们往往身兼数职，既是信息技术课程的教师，同时又是实验室管理员、电脑维护员、网络管理员，等等，有些老师甚至还要兼管学校的其他日常工作。

　　俗话说，能者多劳。那多劳自然也该多得。既然兼任这么多工作，在分配机制和考评机制上，信息技术教师应该很占优势吧？

　　广西钦州市某中学的一位信息技术教师，每周要担任10个班的信息技术课、2节晚自修、2节午间读书课，还要管理远程教育项目的设备，维护68台计算机（其中33台是经常出故障的老机器）、15台点播系统终端、卫星天线等。另外，机房的管理与卫生也都由他全权负责。由于旧电脑启动慢，每天第一节信息技术课前，他都要提前至少30分钟帮学生开机，因为如果学生开机的时间太过集中，电源保护器就会由于负荷过大而断电。面对如此大的工作量，学校给他计算每周课时的方法是：信息技术课10节，晚自修2节，2节午读算1节，远程教育设备管理与维护、点播系统管理、远程教育IP资源接收与整理等其他庞杂的工作只能算4节课的工作量。

　　要面对这种巨大落差的，不仅仅是他一人。大部分信息技术教师的额外工作量与学校统计出来的课时数根本不成比例。在很多情况下，他们只能不太甘心地打着“义务”、“奉献”的旗号继续“义务”着、“奉献”着。说实话，他们中的许多人对课时数都比较“计较”与敏感。然而这种“计较”，并不仅仅是因为课时数的多与少会带来收入的差别，更是因为课时数是对他们自身存在价值的认可。

　　广东深圳市罗湖区出台的《中小学信息技术教师工作量计算参考意见》在全国各地的信息技术教师之间曾被广为传阅。在“意见”里，学校机房的日常维护、学校网站维护、教学资源库的建设与管理、学校办公电脑的日常维护、为学校活动拍摄录像等细碎的“杂务”都被细心地逐一折算成了课时数。由于各地教育的发展情况不同、对信息技术课程的重视程度不同，像这种温暖而贴心的工作量计算办法，对于我国大多数信息技术教师来说，仍然只能是望梅止渴。

　　如果说，日常琐碎的付出尚且可以应对，可一到评职称时，信息技术教师们就更犯难了。

　　一位署名“胡杨以南”的老师在安徽省中小学信息技术教育网上发帖询问：“教师职称评定标准中规定，所有申报中学高级、中学一级、小学高级等职称的教师，须提供任现职以来中等以上教学成绩。对于信息技术这样一个非考试科目，我们的教学成绩该如何认定呢？”这位老师的问题代表了信息技术教师群体的共同疑惑--信息技术课程没有可与其他学校比较的教学成绩，我们在职称评定上就等于被“一票否决”了吗？

　　其实，不光是“教学成绩”一项，“班主任工作经历”、“评优或评先经历”等门槛，都正在或即将把许多在平凡岗位上默默付出的信息技术教师挡在高一级职称的门外。因为是“副科”，所以信息技术教师很难当班主任。因为学科力量薄弱，所以信息技术教师很难与先进、优秀挂钩。这些本不该成立的因果关系，却因为符合学校内部某些潜藏的逻辑而真实成立。