2009年4月21日下午，江西省武宁县鲁溪小学，一个满脸稚气，教龄只有两三年的年轻教师正在给一年级的孩子上《乌鸦喝水》。当老师让一名学生到讲台上演示“乌鸦是怎样喝到水”的时候，班上的气氛一下子沸腾了起来，后面的学生“呼啦”跑到前面，把讲台围了几圈，跃跃欲试。老师不得不把瓶子举得高高的，以便学生们都能看得见。

　　对于这种“失控”的局面，老师似乎习以为常，学生也很快恢复了秩序。但是，他们在课堂上的活跃却是始终如一——为了抢到发言机会，有的学生恨不得站到凳子上，以便老师能看见自己。课堂的自由活跃以及学生极高的参与度，都给记者留下了深刻的印象。

　　两节随堂课听下来，无论是在语文还是数学课上，我们都看到学生这个“主体”生龙活虎的表现，课堂上到处闪烁着孩子们的思想火花。学生基本“无视”我们这些陌生听课者的存在，他们忙于发言、阅读、小组讨论……

　　据陪同听课的县教育局教研员介绍，这并不是学校最高水平的课。虽然老师的表现像她的面庞一样还有些“稚嫩”，但是我们可以明显感觉到，老师竭尽全力要把课堂还给学生，新课程所倡导的教育理念在这里已经深入人心。

　　也许有人会说，这有什么大惊小怪，这样的课堂在很多学校也能看到。但是，在鲁溪小学——一个离县城还有两个小时车程的偏远的乡村小学里，这样的课，实属不易。

　　说起江西武宁县，可能很多人不熟悉，这个被著名的庐山西海包围的小小县城风景极美，温家宝总理曾在2007年亲自题写“山水武宁”。山水环绕造就了美景，也注定了它的“偏远”与相对落后。在上世纪90年代，进出县城还只能靠摆渡；全县37万多人口中有10多万人外出务工从事装饰行业，也因此被称为“装饰之乡”。

　　因为地理位置偏僻，经济条件不太好，武宁教育面临着经济不发达地区所共有的问题：留守儿童，学生学习负担过重，教师专业化发展，教育均衡发展，等等。

　　面对这些问题，武宁县进行了积极的探索：开展课改实验打造“高效课堂”，让学生自主学习，快乐学习；实施“名师工程”，促进教师专业化成长。近年来，新课程改革在这个有着山区、老区、库区“三区”之称的区域快速开花结果，校长、教师的头脑正在被先进的教育理念武装。虽然很多乡村教师年龄都在50岁左右，但是他们依然参加各种培训，驶上了专业成长的快车道。全县学校都在打造各具特色的“高效课堂”，创建各具特色的校园文化，而且效果显著。本报曾两次报道过的私立宁达中学的“自主式开放型”课堂，已经成为全国课改的典型，武宁县抓住宁达中学这个课改典型的引领作用，以课改为突破口，不仅改变了教师和学生的精神状态，不仅打造出各色的高效课堂，武宁教育面临的一系列问题也正在慢慢化解。

　　武宁县教育局局长卢斌告诉记者，他渐渐发现，原来课改就是撬动教育发展的那个有力支点。于是，他们紧紧抓住“课改”这个突破口作文章，武宁教育正在发生突飞猛进的变化。

　　让留守也“幸福”——课改释放留守儿童的快乐因为武宁外出务工人员多，留守儿童多已经成为武宁教育的一大特点。官莲小学的500多名在校生中，留守儿童竟然占到73%！即使是在县城直属小学武宁四小，留守儿童也达到了50%以上。面对这些平时缺少家人关爱和教育的学生，学校的育人功能显得尤为重要。

　　官莲小学，作为留守儿童的“重灾区”，以前，经常有学生因为想念父母而逃学。老师们慢慢认识到，如果想要学生安心呆在学校，必须增强学校的吸引力。他们想尽办法构建留守儿童的“生活之家”：宽敞明亮的食堂，彩色电视机、VCD、多功能音箱等生活娱乐设施，可口且价格合理的饭菜，优美的校园环境，现代化的体育场所……在硬件上，努力让学校成为学生休闲、娱乐、学习的最佳场所。

　　可照顾好孩子们的生活不是学校的终极目标，毕竟教育才是学校的基本功能。怎样让学生不厌学，让他们在学习中找到乐趣，找到自信，找到成就感，让留守的日子变得美好而快乐？为了破解这些难题，官莲小学开始在课堂教学上下功夫。

　　教师自身水平有限，他们就充分利用现代远程教育课程资源，选择、修改、创新、灵活地运用多媒体课件，精心安排课堂教学，大大提高了课堂教学的趣味性和效率。

　　他们还采用结对、学习小组等形式，让学生自主、互助学习，在提高学习成绩的同时，也培养了学生之间的合作意识，让他们学会相互关心、增进同学之间的友谊，进而让学习成为快乐的事情，大大减轻了学困生的学习心理负担。

　　课堂40分钟的效率提高了，课下学生有了更多的自由时间来发展自己的特长，丰富自己的生活。学校开辟了“第二课堂”，成立了体育兴趣小组、象棋兴趣小组、五子棋兴趣小组、英语兴趣小组、文艺兴趣小组、阅读兴趣小组、鼓号兴趣小组……每周四下午第六节课，各兴趣小组在指导老师的带领下，有条不紊地开展活动。周二上午，记者来到英语小组活动的地方，看到辅导老师范叶莉正在制作各种英语卡片。她告诉记者，因为要去市里参加一个英语比赛，近来兴趣小组成员的积极性特别高涨。这些学生是幸运的，如果没有这样的兴趣小组，农村学生怎么可能会有这样的机会展示自己？

　　另外，为配合校级兴趣小组，各班级还建立了“图书角”，各寝室建立自己的“特色文化”。图书角是班级图书管理机构。学期初，各班主任根据学生读书需要，从校图书室借来书籍，每人一册，建立班级图书角。“寝室文化”是学生学校生活的重要组成部分。在生活指导教师和寝室长的组织下，每人带来两本课外书，成立寝室“图书苑”，并购买五子棋、象棋、跳棋等娱乐益智休闲游戏玩具。每天晚自习后，留守学生，看书的看书，“战斗”的“战斗”，忙得不亦乐乎，忙得“忘记”思念爸爸妈妈。

　　　 引“趣”减“量”减学生之负——课改放飞山里孩子的翅膀万翔，是武宁四小五年级的一名学生，负责照顾他的舅舅说，平时都看不到他在玩，因为作业太多了。但是近来，万翔变了。

　　有一天吃过中午饭，他告诉舅舅：“以后我每天中午都要早点去学校，去帮助一个学习上有困难的同学。”说着就一溜烟地走了；每天傍晚回到家，也没见他写作业了，而是在看一本《名人传》，一边看还一边很认真地做读书笔记；让舅舅更感到惊讶的是，周末，他居然跑到新华书店一呆就是大半天！

　　原来，万翔的这些变化都是因为武宁四小推行的“取消家庭作业”的“减负”改革。用万翔自己的话说就是“我的时间我做主”。

　　减轻学生负担，武宁四小校长付林源有着自己的独特理解。他常常讲父亲卖粮的故事，小时候，父亲卖粮都是徒步背粮进城，而现在是拖拉机甚至汽车拉进城，以前，100斤对父亲来说就是负担，但是现在，一次拉几千斤不是问题。他由此得出了结论，唯有提高学习效率才能从根本上解决学生的负担问题，而课堂效率是重点。

　　另一方面，因为四小一半以上的学生都是留守儿童，很多家长根本没有能力辅导孩子做作业，且不说老师布置的作业中也有一些不合理的无效作业。这些因素加在一起，让他对“作业”产生了怀疑，这些让孩子几乎失去了童年快乐的作业，到底有什么用？经过反复考虑，付林源有了一个设想：控制课下作业，作业当堂完成，把更多的时间还给学生。通过控制作业量，把老师的精力逼到课堂上，提高课堂效率来快速提升教学质量。于是，一场“取消家庭作业”的改革在四小上演了。

　　为了提高课堂效率，他们坚持集体备课，鼓励教师进行教科研，合理利用现代化教育技术，让课堂变得生动活泼，妙趣横生，让学生愿学、乐学；改革课堂教学模式，深化新课标理念，语文课堂重点落实“读、写”，在课堂上完成字词书写任务。数学课则少讲解，多操作，多联系。即使有作业，也要科学设计，减少机械重复，比如小学语文字词，同样是抄写生字，四小将一般的“抄写10遍”分解为“52111”，即当天抄写5遍，第二天抄写2遍，第三天抄写1遍，一周和一个月后再各抄写一遍。让最少的作业达到最好的效果。

　　孩子回家没有了作业，很可能会变成“电视迷”、“野孩子”，家长也不会答应。付校长又想出了一个一箭双雕的办法，引导学生在课外时间阅读，这样既可以让学生有事可做，又可以弥补现在学生阅读量过小的不足。

　　开动员大会，有计划地开展各种竞赛以培养和激发学生的阅读兴趣，在教师的科学指导下坚持写读书笔记……在这一系列的措施保障下，通过半年的尝试，四小的减负改革收到了良好的效果。学生不再熬夜，精神更充沛了，读书多了，知识面广了，成绩不但没有退步，而且还有了进步，真正做到了通过引“趣”减学生心理之负，通过减量以减学生生理之负。

　　做一个幸福的教育人——课改引领教师专业化成长新课程落实的关键在于教师的素质，而官莲乡是省级贫困乡，教师正是教育发展的短板，这里教师老化严重，全校教师50岁以上的占到50％以上，其中大部分都是民师转正的，虽然近几年补充了几名年轻教师，但是中间断层非常严重。

　　2006年开始，官莲小学把远程教育作为学校课改的重点工作，直接把远程教育网络资源接进教室，每个教室都配备了多媒体设备，如果不具备基本的计算机操作能力，课根本没法上。

　　在这种情况下，即使是快退休的老教师也开始硬着头皮学习计算机。张远银老师，50多岁的人了，背五笔字根，老是记不住，为此他买了五笔字根表的键盘，天天练习。功夫不负有心人，经过一年的努力，他终于能打字了。在官莲小学采访时，记者就看到一位花白头发的老教师正在使用多媒体上课，即使在城市学校，这种情况也是不多见的。

　　就是这样一支“老弱”队伍，目前绝大多数教师能够运用课件讲课，能搜集网上信息，下载资料，一半以上的老师能自己制作课件，让现代教育技术真正转变为教学生产力。在很多人看来，这简直不可思议。

　　武宁县教师进修学校黄园宁校长说：“教师学习和培训，首先要解决动力问题。”官莲小学正是找到了这个突破口。教师动力何在？黄校长说，那就是课改。

　　以课改为抓手，在深入推进课改的过程中，根据教师的需要开展校本培训和教科研，提高教师的整体素质，是武宁所有学校的“法宝”。

　　每个学期初，鲁溪小学每个教研组都要制定本学期的教研主题。例如，本学期，语文组制定了切合课堂教学实际，有利于学生语文素养形成的“在诵读中感悟，在游戏中理解，寓教于乐，培养兴趣”和以“大语文”观为背景的“课内外阅读相结合”的主题教研活动。数学组则以生活为载体，制定了“逐步探索动手操作和积极思维有机结合模式”的数学主题，扩大学生学数学，用数学的能力。组员轮流按照自己的理解展示课堂教学，然后共同切磋、探讨。校长刘凤华说，这种交流平台的搭建，让教师在交流和思维碰撞中，在不断的反思中，获得了新的教育知识，加快了教师教学水平的提高。

　　在鲁溪小学采访时，记者看到虽然学校硬件设施相对较差，但是老师们对“课改”仍旧孜孜以求，对专业成长保持高昂的热情，副校长柯帆诠释为“我们感到比较幸福”。因为他们找到了课改的方向和目标，在研究中真正感到了自己的提高，很多教师已经成长为县级骨干教师。尽管因为生源等客观原因，在教学成绩方面乡村学校还不能与县城学校相比，但是通过教科研，乡村教师看到了希望，也在逐步成长。

　　开展课题研究是促进教师专业成长的一条有效途径。武宁二小在这方面就进行了大量有益的探索，他们开展的“大语文教学”，尝试教学法”等实验研究课题，在改革课堂教学方法中促进学生发展，突出学校特色的同时，又打造了一批名师队伍，带领了一批年轻教师的快速成长。

　　校长和教育行政官员对教育的发展起着至关重要的作用，因此，武宁县教育局局长卢斌提出，要做有思想、有理想的校长，办有文化、有品位的学校，他要求教育行政干部与教师共同参与培训活动。

　　从去年开始，武宁县启动了校长培训。为了能让校长培训产生实在的效果，培训分为“五步走”，首先是大家学，一年一个主题，去年是“常规管理”，今年是“改革创新”；第二步是大家做，也就是把学习到的理念落实到实践当中去；第三步是大家看，找问题和亮点；第四步是大家写，写体会和总结；最后，以“校长论坛”为载体，提供一个大家交流和学习的平台，共同解决问题，推广好的经验。

　　经过去年一年的努力，“常规管理”在武宁已经扎实落实到各个学校，几位校长都用自豪的口气说：武宁的初中和小学周末都不补课，而且，所有课程都是按照国家的规定开足开齐的。

　　教育异彩纷呈——课改促城乡教育均衡发展

　　传统课堂，基本都是教师讲，学生听，教师的水平基本上决定了教学效果。课改强调教师之间的集体备课，强调学生之间的互助学习，强调师生之间的互动和相互学习，决定教学效果的因素不再仅仅依赖教师。因此，即使是在教师水平参差不齐的乡村小学，课改同样取得了不小的成绩。加上武宁县教育局采取了“教师支教”和“学校结对”的措施，武宁教育正在逐步走向均衡发展。

　　在总结武宁课改取得的成果时，县督导室付主任说：“很多学校都打造出了自己的课堂模式，开发了符合本校实际的校本课程，课改成果可以说是异彩纷呈。比如，武宁二小进行了多元评价改革，进行分项考试，评价在过程中进行，增加了评价的弹性和灵活性；武宁三小充分利用、开发课程资源，凸显各学科的特色，让每位学生都有机会展现自己的技艺，感受成功的喜悦，如英语学科以年级为单位成立“英语广场”、“真实阅读”等兴趣小组，经常开展“英语沙龙”“趣味游园”“情景剧表演”等活动；武宁一小提出了“生活即作文”，并创办校刊《春芽》，专门发表学生作品；鲁溪小学以武宁采茶戏作为自己的校本课程……”

　　县教研室副主任徐红英告诉记者，她每年都要到所有的小学调研和送课。她非常惊讶地发现，在她的课上，山区的孩子非常活跃，表现出很高的热情和学习兴趣，互动效果非常好，个性突出。在课改路上，乡村小学在某些方面并不比城市传统“名校”逊色。

　　除了县教育局主导的“支教”和“送课下乡”“学校结对”等促进教育均衡发展的活动之外，一些学校也主动开展帮扶和交流活动。

　　在武宁采访，经常能听到这样一句话“除了宁达，我们就是最好的了”，或者“我们甚至在某些方面比宁达还要好”，宁达中学在当地的地位可见一斑。

　　而就在采访时，宁达中学校长张项理正忙着给各个小学“送课”。问到他送课的目的时，他坦言，宁达能成长到今天，是因为站在“武宁教育”这块高地上，正如课改强调小组学习在课堂上的重要性一样，学校之间的交流也是学校发展的重要动力，“我送课给别人，展示自己的过程也是提高自己的过程，别人进步了，成了我更进一步的动力。如果总是高高在上，自己也就很难进步了”。

　　黄段中学与宁达中学仅仅一步之遥，同是初中，面对竞争对手，校长陈宗珍说曾一度备感压力。“总感觉有个老虎睡在枕边。”如今，虽然宁达在升学上还是遥遥领先，但是现在他不怕了，因为黄段中学已经走出了自己的特色，特别让他们引以自豪的是体育，“比如说我们学生打乒乓球和篮球，就比宁达强。有了特色，便有了立校之本”。

　　时至今日，课改路上，武宁县各级各类学校已不再挤在“分数和升学率”这座独木桥上，即使是想获得分数，也有多种道路，找到适合自己的那条路才是最重要的。用卢斌局长的话说：“教育均衡，不是平均，不是雷同，各具特色才是武宁教育均衡发展的最终目标。”（本报记者 马朝宏 通讯员 翁还童）