■黄明伟

　　最近，有一个问题在高校思想政治理论课教学中有所表现，即认为政治理论课教学应当照本宣科，唯其如此，才算是在政治理论课教学中坚持了“灌输”。这实际上是对相关课程培训主讲专家们在培训时所提出的“政治理论课教学坚持灌输”这一基本教学要求的误解。如果不能解决好，既不利于教师教学过程中能动性的充分发挥，也不利于党的教育方针在相关教学实践中的有效贯彻落实。

　　在马克思主义发展史上，第一次对“灌输”问题进行系统阐释的是列宁。列宁的“灌输论”主要包括这样两个方面：第一个方面是系统阐发了为什么要灌输的思想。在列宁看来，之所以要灌输，主要是因为工人运动不可能单独地、自发地产生科学社会主义。他指出：“各国的历史都证明：工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识”；第二个方面是灌输必须注意方式方法。列宁指出：“我们应当既以理论家的身分，又以宣传员的身份，既以鼓动员的身份，又以组织者的身份‘到居民的一切阶级中去’”。由此可见，列宁在对“灌输”进行理论阐释时，坚持了内容和形式的统一。

　　为什么政治理论课教学应坚持灌输呢？是因为：首先，它是由高等学校的社会主义性质决定的。我国是社会主义性质的国家，高等学校承担着培养建设中国特色社会主义伟大事业建设者和接班人的重大历史使命。因此，高等学校必须坚持正确的办学方向，加强对大学生进行马克思主义科学理论的“灌输”；其次，它是由思想政治教育的阶级性决定的。思想政治教育作为一种社会实践活动，普遍存在于阶级社会的一切国家和一切历史发展阶段。一切国家占统治地位的阶级，总是对社会成员施加有目的、有组织、有计划的教育和影响，力图使社会成员形成符合统治阶级意志的思想政治品德。在我国也不例外；再次，它是由人们思想品德形成的特点决定的。人性并非“本善”，也并非“本恶”，良好的思想品德不是与生俱来的，而是在后天的接受教育、学习和社会化过程中通过提高认识、陶冶情感、磨炼意志、确立信念和养成习惯而逐渐习得的。即良好的思想品德的形成经过了“外化”与“内化”两个阶段。否认“政治理论课教学坚持灌输”，就会在一定程度上否认良好思想品德形成的“外化”阶段；第四，它是由新时期开展政治理论课教学所面临的外部环境决定的。应该看到的是，在经济全球化和社会主义市场经济不断发展的新形势下，我们正面临着更加复杂的国际环境和国内日益多样化的社会环境，各种思想文化相互碰撞、相互激荡，先进与落后、正确与错误相互交织，使人难以辨别。在这种形势下，为培育合格的大学生，占领好高校这个大学生思想政治教育的重要阵地，尤其应强调“政治理论课教学坚持灌输”。

　　要取得良好的灌输效果，应坚持这样几个基本的原则：首先，坚持理论与实际相结合的原则。原因很简单，脱离实际的理论是苍白的。实践中，教师尤其应紧密联系经济全球化的发展趋势，紧密联系社会全面深化改革的实际，紧密联系社会多样化带来的新变化来进行政治理论课教学；其次，坚持主导性与多样性相结合的原则。即在教学实践中，教师应坚持以教材为蓝本，坚持马克思主义在政治理论课教学中的主导地位，在此基础上，选择与主导内容相关、相容的其他必要的辅助教育内容开展教学；再次，坚持针对性与多样性相结合的原则。即教师应针对不同的大学生群体、针对大学生的不同思想层次等采用多种具体的教学方法卓有成效地开展教学；第四，坚持课堂讲授与课外实践相结合的原则。应坚持课堂讲授为主，同时，应根据实际条件组织学生进行适量的课外实践，这体现了显性教育与隐性教育相结合的思想，对于增强教学效果意义重大。

　　当然，仅仅思考如何去灌输的问题还远远不够，教师还必须进一步加强自身建设。教师如果没有坚定的信念、扎实的本领和良好的人格魅力等，在政治理论课教学中就不能真正坚持好灌输。教师自身应当做到：首先，要坚定马克思主义的理想信念。即教师对马克思主义要真相信而不是假相信、要一生信而不是一时信。只有这样才能以高度的责任感开展好相关教学；其次，要确立学生主体的教学观念。即教师要树立起自己的整个教育教学工作是为学生的学习而服务的思想，在教学过程中尊重学生的主体地位并发挥学生的主体作用，在此基础上，发挥自己在教育教学中的主导作用卓有成效地开展工作；再次，要不断增强自身的教学本领。包括不断提高自己的知识水平和专业能力、掌握多种教学手段和深入开展教学法的研究等内容；第四，要通过自身人格魅力的进一步增强在学生中发挥好示范带动作用。

　　《中国教育报》2007年10月15日第6版

（责任编辑：颜金花）