课堂本是学生展现自己的舞台，在这里他们应该畅所欲言，在思维的碰撞中不断成长。可这节语文课上，老师在上《长城》一课时，孩子们却一次次陷入沉默之中。他们怎么了?面对孩子们的沉默，我陷入了深思之中。

　　第一次沉默：

　　师：同学们，课文第二段写得比较简略，请大家自己读一读。

　　学生纷纷拿起书，开始读。不到一分钟时间，老师就拍手示意停下来。

　　师：谁来谈谈自己的感受?

　　学生中没有人举手回答，老师便指名来答，但被叫起来的两位同学都沉默不语。

　　每个人都有表达的愿望，“一说为快”嘛!这里，孩子们之所以无语，不是他们不愿意说，而是无话可说。“感受”来自何处?它的生长基石是朗读，反复地读，在读中才会有所体悟。而这里，老师既没有给出明确的阅读要求，也没有给出充分的朗读体悟时间，也许有的孩子刚刚读完，还没来得及细细体味;有的孩子也许刚刚产生了一个疑问，需要质疑，可此刻老师却要求谈感受，一时半会儿当然讲不出个所以然来!教师想让学生滔滔不绝地讲述自己的感受，就要给他们充分的时间去读书、去感悟。播种“时间”，才能收获“发言”!

　　第二次沉默：

　　老师指着贴在黑板上的挂图，请学生来认“城台”“垛子”“瞭望台”。

　　师：同学们，大家也可以拿出纸来画一画、认一认。

　　学生纷纷拿出纸笔、尺子，开始画远山、画方砖。大约过了5分钟，还不见有人停笔，老师显得有些着急。

　　师：同学们，你们说说作者是按什么顺序写的呀?

　　(众生无语，依然忙着画尚未完成的画)

　　师：是不是方位顺序呀?

　　(教室里能看到学生的笔依然在画，却听不到他们回答问题的声音)

　　孩子们再次陷入沉默，甚至无人理会老师的问题，他们怎么了?他们入迷了，正忙着完成自己更感兴趣的“绘画”呢!瞧，他们多认真呀!数学课上的工具——直尺、美术课上的技法——素描，现在都派上了用场，能说他们不认真吗?事实上，教师在教学的过程中进行学科整合并没有错，但要用得恰到好处才行。否则，是否有些“引狼入室”的感觉呢?语文课是要培养学生的语文素养，绝不是训练绘画技法。理解“瞭望台”之类比较生僻的词语，我们可以借助图画，请学生来观察，来找相应的位置，不一定要画呀!要记住，手段是为目的服务的，绝不可以“不择手段”!

　　第三次沉默：

　　师：同学们，这节课我们学习了《长城》一课，大家对它一定有了不少了解吧?

　　(众生点头)

　　师：你们能不能讲一讲有关长城的故事呢?

　　学生再次沉默无语。

　　将课堂延伸至生活，搭起课堂与生活之间的桥梁，拓展训练的做法是新课程中所倡导的。可为什么当老师请同学们“讲一讲有关长城的故事”时，大家都缄默不语呢?学生是课堂的主人、学习的主人，教师要让他们全程参与学习，就应该给他们更多的“知情权”，比如说，今天要学哪一课?该从哪些方面进行预习?需要搜集哪些相关的资料?如果学生从课前就已经开始参与学习，那么课堂上面对这样的问题，他们一定会争先恐后地讲述自己知道的故事!一节完整的课不仅仅是课堂上的40分钟，应开始于课前学生的预习，延伸至课后学生的生活之中……(陕西师范大学附属小学 王林波)